竞争与合作相结合

       适当的竞争是必要的，但应更多地提倡合作性竞争。从教育的宏观角度看，国外教育科学的战略转移趋势已逐渐从强调自我发展转向加强合作教育。人们普遍认识到，任何个人、任何团体都无法离开他人，如果离开他人就无法生存和发展。许多国家在教育教学中明确提出合作教育、合作学习，批评“自我设计”“自我发展”“竞争教育”。随着科学技术的发展，不仅要求学生具有竞争创新意识，同时也要求学生具有整体意识和协作意识。

       从教育效果的微观角度看，采用合作与竞争相结合的教学策略比单纯采用竞争策略的效果要好得多。如把学生分成若干小组，让学生作为小组中的一员与别组竞争，这样每个学生个体不仅要完成自己的任务，同时还要与其他组员合作，才能在竞争中取胜。在这样的氛围中，学生的学习积极性被极大地调动起来，学习效率自然会提高。同时，合作竞争也有利于协作精神，诱发学生之间的互帮行为。同学之间存在着积极的相互依赖关系，他们共同努力，共享成功的喜悦，即使是后进生也有机会在成功的集体中受到积极的鼓励。

       缩小竞争群体规模，给足好名次，淡化差名次

       减少按班级人数排名次，增加按组数排名次。按组数排名次就使本来只有一个学生是第一名变成有若干个学生是第一名。让更多的学生有获得好名次的机会，使受激励的面扩大，同时按组竞争，名次较易变化，容易形成你追我赶的竞争氛围。因为排名次只是一种手段，激励学生才是真正目的，所以不必吝啬“好名次”，尽量增加好名次的人数。对于不能起激励作用或有消极影响的名次，则应“淡化”掉，按组数竞争可以只公布第一名或第一、二名。

       另一种方法就是提倡纵向比较，依据某一次考试成绩排名次这是一种学生间的横向比较方法，这种方法有时具有片面性，很难反映学生掌握知识的真实情况，还需进一步做试卷分析。纵向比较就是把学生成绩后次与前次比较，按学生分数的上升情况排名次(没有上升和下降者不予排列)，采用纵向比较的方法，即使是班上最差的一名学生，他也有可能得第一名，真正起到激励全体学生的作用。

       引导学生对竞争结果进行正确归因

       由于竞争的情景会影响学生进行准确的自我评价，因此引导学生对竞争结果进行正确归因就显得尤为重要。对于竞争中暂时落后的学生，要帮助他们分析原因，如努力不够、对基础知识理解不透、上课听讲不专心、疑难地方没有及时请教老师、考试时不够沉着、没有合理安排作答时间等。如果把竞争失利归因于努力不够、准备不充分等不稳定的可变因素，就会使学生保持甚至增强成功的动机。如果把竞争失利归因于能力低下，就会使学生产生极大的消极情绪，长期如此，会形成一种所谓的“学习无能症”。

       防止重智轻德的价值取向

       首先，教师要克服一种消极的心理效应，即学生在竞争中名次好就无意中认为他们一好百好，忽略了对他们品德方面的要求，甚至袒护其缺点，这样做对学生的误导作用是十分严重的。这种情况不仅教师应该克服，也应提醒家长注意。其次，对在竞争中取得好名次而受到别人赞扬的学生，要帮助他们克服骄傲自满、目无他人、看不起失败者，或盲目松劲、固步自封等不良情绪。对在竞争中失败的学生，应防止他们对获胜者产生妒忌心理。从素质教育的角度分析，良好心理素质的培养是素质教育的重要内涵。既要让学生享受成功的喜悦，又必须让他们有适当的承受失败的心理体验。能够正确对待成功和失败，是一个人心理素质高的表现，培养学生良好的心理素质正是竞争中渗透德育的一项重要内容。再次，对所有参与竞争的学生，都应教育他们以诚实的态度参与，让他们具有“诚实”比“获得好名次”更重要的价值取向，使他们对那种为获得好名次而采取不诚实手段的行为(如作弊、竞争时违反规则等)坚决予以抵制。只有在重视品德教育的基础上，采用竞争策略才是有意义的，否则将十分有害。