课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，所以教学改革是课程改革的应有之义。实际上，课程方案一旦确定，教学改革就成了课程改革的重头戏了。如果教学观念不更新，教学方式不转变，课程改革就将流于形式、事倍功半甚至劳而无功。课程教材改革是推进素质教育的突破口，而教学改革将是一场更持久的、更复杂的攻坚战。根据新一轮课程改革的基本精神和核心任务，本次教学改革要努力在以下几个方面有所突破。
一、强调教学与课程整合，突出教学改革对课程建设的能动作用
教学与课程的关系是这场教学改革首先必须摆正和处理好的一对关系。在这对关系中，课程是矛盾的主要方面。当我们把课程仅仅理解为官方课程文件(即所谓制度课程)的时候，课程与教学就成为两个彼此分离的领域，课程是学校教育的实体或内容，它规定学校"教什么"，教学是学校教育的过程或手段，它规定学校"怎么教"；课程是教学的方向或目标，是在教学过程之前和教学情境之外预先规定的，教学的过程就是忠实而有效传递课程的过程，而不应当对课程作出任何变革。课程是"专制"的一方，而教学则成为被控制的一方。二者机械地、单向地、线性地发生关系。这样，课程不断走向孤立、走向封闭、走向萎缩，而教学也不断变得死板、机械、沉闷，这种背景下的所谓教学改革只能是打外围战，师生的生命力、主体性不可能得到充分发挥。
当课程由"专制"走向民主，由封闭走向开放，由专家走向师生的时候，课程就不只是"制度"，而更是"体验课程"(被教师与学生实实在在地体验到的课程)。教学也不再只是忠实地实施课程计划(方案)的过程，而更是课程创生与开发的过程。教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。这样，教学与课程相互转化、相互促进、彼此有机融为一体。在这种背景下，教学改革才能真正进入教育的内核，成为课程与发展的能动力量，成为教师与学生追求的主体性、获得解放与自由的过程。这正是新一轮课程改革所呼唤的教学改革!?
二、强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系
教学是教师教与学生学的统一，这种统一的实质是交往。据此，现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或末发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的"教学"是假教学。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。它不仅在理论上超越历史上?quot;教师中心论"和"学生中心论"，现实中的"学生特殊客体论"和"主导主体论"，而且在实践上具有极其重要的现实意义。?
交往的本质属性是主体性。交往论承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，双方都是彼此关系的创造者，都有交流的主观能动性，两者在人格上完全平等。当前师生人际关系中普遍存在着教师中心主义和管理主义倾向，严重地剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心，由此导致学生对教师的抱怨和抵触情绪，师生关系经常处于冲突和对立之中。改革师生关系因此被提到议事日程上来，成为本次课程改革的一个焦点。可以说，通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是本次教学改革的一项重要任务。?
交往的基本属性是互动性和互惠性。交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，这种信息包括知识信息和情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面的信息以及生活经验、行为规范的信息等，其范围是非常广泛的。通过这种广泛的信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正?quot;学习共同体"。可以说，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，也是本次教学改革的一项重要任务。?
强调师生交往，绝不意味着可以削弱乃至放弃教师在价值引导上的神圣的职责。我们所要强调的是，教师价值引导的落脚点是学生的自主建构，整个教学过程应是教不断向学转化、学生独立性和自主性不断提升的过程。教师的角色要进行换位，要从传统的传授者转向现代的促进者。具体来说，教师是学习者、发现者、欣赏者，教师是开发者、引导者、组织者，教师是研究者、反思者、创造者。?
三、重新确立直接经验的价值，构建间接经验与直接经验相互促进的关系
强调直接经验(亲自体验)的价值和意义，是本次课程改革的重要特征。
直接经验与间接经验的关系：
间接经验(符号性知识)--纸币
直接经验(体验性知识)--储备金
直接经验和间接经验是互为基础、互相促进的一对矛盾统一体。
在传统教学中，直接经验被看作间接经验的仆从而备受冷落。
(一)理论与实践的关系
包括文字符号与实际事物、知与行(动脑与动手、学习与应用)等关系。
传统教学：重理论、轻实践亦即重文字符号、轻实际内容，这种教学过早、过份地符号化、抽象化、琳???敝料萑胗镅晕淖值哪?δ岩宰园危?涑晌淖钟蜗?-枯燥、乏味的教学严重违背了学生的学习规律，最终成为导致学生厌学的直接因素。
现代教学倡导和强调：联系实际或借助直观、形象，或通过实践、活动来学习，并将其视为一条教学(学习)的铁律!
重理论、轻实践即重知轻行，重动脑轻动手，重学习、轻应用，只能培养书呆子。"纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。"
本次课程改革设置生活与综合实践活动课程，强调课程回归儿童的经验和生活。
在内容上强调联系生活、社会、学生实际；
在方法上强调探索、实践、活动。
(二)理性与感性的关系
认识论角度：理性认识与感性认识(抽象思维与形象思维)。
人类学角度(心理学角度)：理性因素与感性因素(认知因素与情感因素)。
感性和理性具备的不同特征和功能，决定了两者在人的身心发展中的不同作用和价值，对人的生长而言，两种因素都是不可或缺的，这是人性的丰富完满性的必然要求。为此，教学不仅要关注和发展人的理性因素，同时也要关注和发展人的感性因素。重理性、轻感性只能造成对人性的肢解。传统课堂教学缺乏人情味，从而也使其自身丧失了应有的感染力和召唤力。
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(三)结论与过程的关系
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