“一标”指的是一个明确的求实的教学目标--理解、运用“语文”。

       “理解”，就是正确、深入、全面(相对)地认识，掌握语文的有关内容，具体包括以下诸方面内容：文体、标题特点及含义；文章出处、发表时间、作者； 文章的主要内容；文章中涉及到的主要人、事、物；重要段落、关键词、句的含义；主要修辞方法、表达特色；文中的新思想、新观点；读后的感觉、启示……等。

       “运用”，指的是正确熟练地、愉快地驾驭语言文字技巧，娴熟地交际表达，具体包括：讲一口流利的普通话，并能够得体地交际；写一手规范的甚至美观的汉字；能运用常用的各类文体表达自己的思想感情或科学观点；能快速阅读并获取大量信息；能在各种场合准确、快速地吸收语言信息；等等。

       “六面”，指的是语文教学要解决好学习者六个方面的问题：

       态度或兴趣问题--这是明白为什么学的基础问题，不明白这一点，学习就会成为学生的心理负担和思想累赘，教学效果就会较差。如何解决，教师们肯定各有妙法，但根本的一点是要让学生明白学习汉语文是自身的需要，生存的需要，民族的需要。

       习惯问题--这是保障问题，乐于学习汉语文，并在学习过程中逐渐养成阅读思考、笔记、查阅资料、整理资料、请教他人、帮助他人、书写规范、口头(书面)表达易懂、认真完成作业、课前认真预习、课后及时复习、勤查工具书等良好习惯，并持之以恒，形成优良的学习品质。

       方法问题--这是解决学习效果的关键问题，即让学生在学习过程中逐步学会运用一系列先进的科学的方法来获取较好的学习效果，如“五读法”、“标阅读训练法”、“比较法”、“及时复习法”、“归类法”、“浏览、精读、品味”法等，使学习效率尽量高，学习效果尽量好。

       效率问题--即让学生具有时间观念、效率观念，学习语文时决不三心二意，心猿臆马；要让学生明白时代在飞速发展，要想与时俱进就必须提高学习效率，讲求学习效率，既学习好语文，又为学习其他学科奠定思维基础、认识基础、思辨基础，等等。

       途径问题--学习汉语文，课堂教学是主渠道，但决不是惟一的主渠道。与人交谈、阅读课外书刊是学习语文；观看电影，电视和剧戏演出也可以学习语文；在公共汽车、街道上见到各种各样的广告也可以学习语文(关键是用心否留意否)；甚至在学习自然科学的过程中也会有语文的学习过程(字词句意)，因为我们的思维形式毕竟是以汉语文为载体的。

       文化问题--语文学习是一门科学，也是一门艺术，汉语文学习和最终成果就是形成汉语文的“文化”氛围和“文化”产品，包括思维的、文字的产品。

       让学生明白这六方面的问题，并在学习汉语文的过程中逐步地解决好这些问题，学生的学习就会较之现状发生根本性的转变，学生就会由厌学变成乐学，由不会学变成会学；学习的效率就会由低变高。这样，语文教育质量不高的现状就会发生根本性的改变，汉语文的精华就会传承下去且越来越璀璨夺目。

       “五阶”指的是，师生都应该明白，汉语文的学习至少可以划为五个阶段：接受性学习、发展性学习、自主性学习、研究性学习、创造性学习。

       接受性学习：从时间上说，接受性学习是儿童在小学三年级以前的学习。之所以说这阶段的学习为"接受性"，是因为此时的学习对于儿童来说并没有自己的要求和目标，也无所谓学习内容、方法的选择，而是在小学教师的耐心指导下学习拼音、识字、组词、造句、运算等基础知识，逐步形成识字、组词、造句、阅读短文、数学计算等基本技能，养成识字、读书、思考等学习习惯，为以后进一步学习打下基础。这个阶段的"学习"既然是打基础，那就很重要了，决不能等同于启蒙教育阶段的"顺其自然"，因此施教的内容、计划、手段等都应十分讲究(既要考虑儿童的认识能力，又要考虑教学目的要求，还应考虑施教手段以及教学语言),一切要适应于有利于儿童的"接受"。

       发展性学习，这是学生基础知识、基本技能逐步形成低级系列的学习阶段，时间大概为小学三年级至初中一年级。这个阶段里，学生随着阅读和计算量的增大，基础知识明显地增加，基本技能(如口语表达、心算笔算等)明显发展；随着作文次数的增加，思维习惯开始形成，表达思路逐步清晰；说话开始有意识渗入自我观点，不再喜欢童声童语或太详细的讲解，且急于独立思考得出结果；对新鲜词语、修辞手法、科学知识等有浓厚的兴趣；想象丰富，思维活跃，反应敏捷，有时甚至出语惊人。这是学生在知识积累和智力发展方面的第一个高峰期，这一阶段学生的发展状态对其以后的发展至关重要。实际调查及个案研究表明，在发展性学习阶段、学生如果遇到的是成熟的教师，知识面宽广的教师，教法灵活的教师、思维活跃的教师，认真负责的教师(或者至少占有上述两点优势)，这就十分幸运，学生的各方面就可能得以良好的发展，并形成阅读时标记号，作业书写工整，积极举手回答问题，运用工具书解决字、词问题等良好习惯；反之，学生的各方面就难以健康发展，甚至会养成不预习，作业书写潦草，字、词问题也完全依赖教师等不良习惯，成为以后初中、高中学习阶段知识密度骤然加大而无所适从的严重病患。可见，这一阶段的教育十分重要，它关系到以后学生是否能顺利成才。因此，教育管理者和施教者都应该高度重视学生这一阶段的学习，并对这一关键阶段的教育教学负责任--教育目标明确，教学节奏加快，教学密度增大，教学方法灵活，教学要求稍高，习惯要求严格等等，以适应并满足学生第一个求知高峰期的需要，使之健康发展。

       自主性学习：这是学生从"要我学"的角色质变成"我要学"的角色之升华阶段，时间大概为初一到初三。这是学生形成"自主"这一学习品质的关键阶段，此时学生会对知识、技能、习惯、效率等学习子集合逐步产生"自主"意识，即"学习"是"我的需要"，因而学习行为就有意识地从"要我学"的低级阶段摆脱出来，在学习内容、方式上不再只按教师的要求行事，主要表现于扩大阅读面(对有关刊物、著作、科技类文章等产生浓厚兴趣)，在日记、周记里抒写自己的感受，对教师的教学方法教学水平进行评价，很在意身边同学的学习习惯和学习成绩，并暗地比较，荣誉感明显增强，等等。如果说"发展性学习"阶段确实是学生知识面迅速扩大，智力迅速发展的第一个高峰期的话，那么"自主性学习"阶段就应该称为学生学习素质(包括知识、技能、习惯、方法、效率等要素)基本定格的"黄金期"。这一阶段里，由于学生"自主性"的形成，他们在预习、作业、复习、归纳整理知识点，延伸性学习，知识迁移等诸方面都以"主人"的姿态去处置，并讲求方法，学习上凡事不再等待教师的指令就动脑动手(如笔记要点、比较问题、预习复习等)，在学习态度上呈现出"主动、认真"的状态，在学习方法上呈现"灵活、落实"的状态；学习品质也在不断优化，学习效率也越来越高。

       问题的关键在于，"自主性学习"这一学习发展阶段的"黄金"价值没有被执教于或管理于这一宝贵阶段的所有教师或管理者们所认识，因而依然按照学生"接受性"学习阶段或"发展性"学习阶段的教法来施教，这就毫无疑问地滞后于学生的"学习发展"。再说直接些，当学生的学习需求和学习品质已经进入"自主性"学习阶段后，我们如果还用"发展性"学习甚至"接受性"学习层次的教学思路、教学方法去进行学科教学的话，我们将不但不被学生接受，甚至会被学生讨厌；不但不能有助学生"