一、语文空白教学法的含义
所谓“空白教学法”就是在语文教学过程中，教师有意识地引导学生去怀疑、寻找、发现教材所提供的每一篇范文在内容、结构、行文等方面的“疏漏”甚至“错误”之处，并加以修补或改正的一种教学方法。其目的在于通过发现“没有”而了解其“有”，并以此培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。
二、语文空白教学法的操作
1、发现空白。就是教师有意识地引导学生阅读课文，从中找出自认是空白、疏漏、值得怀疑甚至是错误的地方。发现空白时，教师可从文章的字、词、句、篇、行文、修辞等方面进行系统诱导，也可只对其中一点进行诱导。如教读《苏州园林》时，有学生发现总起段(第二段)中的四个“讲究”不能统领第7、8、9段；教读《孔乙己》时，有学生问：“孔乙己上半生怎么过的？”“孔乙己的长衫是哪来的，又到哪去了？”“孔乙己死了吗？”等问题，还有像“《从宜宾到重庆》不像说明文”，“此处敌军抵抗较为顽强，‘顽强’一词用错了”等，都是教学中学生发现的较有代表性的空白问题。这一过程中，学生发现的“空白”，不论大小，有理无理，都要认真记录下来。
2、填补空白。就是对学生所提的问题进行处理的过程，这一环节分讨论、筛选、陈述三个步骤。教师先将学生发现的所有“空白”按一定顺序复述一遍，让学生自由讨论，因为学生所提问题众多，由于时间及课程计划等因素限制，不可能面面俱到地对问题逐一进行处理，教师应从中筛选出一两个有代表性的、可带动全篇文章教学的问题板书，最后再让学生陈述自己的见解并提出填补方案。其它问题可留在课后学生自由辩论，寻求解答。
3、评价空白。就是教师对学生发现的空白问题、填补方案进行评价，提出自己的看法，并带动整篇文章的讲解。教师的评价只能是用肯定或商讨的语气进行，重点应从某一问题入手，让学生在领会作者意图的前提下，通过反复阅读，重新审视自己的问题，提出更加准确的解决方案。如上文提到的《孔乙己》教学时，学生会提出很多的问题，并很容易设想出许多填补空白的方案，有的可能是学生的创新“亮点”，有的可能正是完成教学任务的“切入点”，有的或许纯属“野火”。但作为教学主导的教师则应把握教学大纲要求，可抓住其中与“书”、与“酒”有关的话题进行诱导。孔乙己为什么专偷书、独好酒？书，毒害其灵魂；酒，麻醉其身体。由此分析其个性，看清当时的社会现实，感受封建教育制度对读书人从身体到心理的残害。通过这样的教学，既可让学生真正理解文章本身的意图，完成教学大纲的既定目标，同时又可培养学生的创新思维和创新能力。又如上《苏州园林》一文，教师可将诸如“‘标本’一词用语不当”，“我没感受到苏州园林美在何处”，“结尾一句纯属多余”等问题，留给学生自由辩论，而就第二段与后文的照应问题进行探讨。一方面讲清作者“大处讲究、小着注意”的写作思路，同时又肯定学生所指“空白”的正确，并引导其进行修补填充。找出让第二段与后文全部照应的办法，对原文进行修改。(具体作法是对文章的7、8、9段的内容进行归纳，然后摹仿第二段中四个“讲究”的句式，再加一句，变成五个“讲究”，全文结构就更严谨了。)
三、语文空白教学法对教师的要求
1、要熟练驾驭教材，备好课。无论哪种课型、哪种教法，都要求教师熟知文章内容、大纲要求，明确目标，熟练地驾驭教材，认真地备好课，空白教学法更是这样了。不仅如此，它还要求教师在课前广泛地阅读、搜集与课文有关的资料和信息。并能对教学中学生可能提出的问题有一定的预见，方能临阵不乱，挥洒自如。
2、要注意诱导学生提出问题，并及时肯定与鼓励。刚开始的时候，要学生提出看法和问题，特别是要否定书中“权威”，的确没有几个学生这么“大胆”，也不会提出什么“高质量”的问题，往往会“冷场”，这就要求教师要多动脑筋、多想办法，诱导学生敢于发问、多发问。当学生提问踊跃的时候，切不可随意中断，让他们把心中所有的疑点都说出来，不管正确与否，都要随时肯定和鼓励，以免打击他们的积极性。
3、要处理好“主体”与“主导”关系。空白教学法运用于语文教学，能较好地体现学生为主体、教师为主导这一教学原则。教学中，教师要处理好二者的关系，在“发现空白”和“填补空白”这两个环节中，要注意诱导，既要使学生能大胆地、更多地提出疑问，又不能把学生带入自己预先设置的“框子”里，更不能越俎代疱；要让学生自由提问、自由发言。在“评价空白”这一环节中，要注意引导，引导学生有选择地解决关键的问题，不要只图“热闹”，海阔天空地乱侃，漫山遍野地“烧野火”，因为这毕竟是课堂。要做到既活跃课堂气氛、培养创新能力，又能完成教学任务，这才是目的。
4、要加强学习，提高教师自身素质。空白教学法对教师自身素质要求较高，因为学生的思维是活跃的，所提问题千奇百怪，无所不容，甚至是教师始料未及的，这往往使教师在课堂上无法应答，搞得十分尴尬。因此，教师必须加强学习，获取各方面的知识和信息，全面提高自身素质，以求得应变之策。