在教学初中语文第五册“语言的实际运用-----简明连贯、得体”之前，我给几个学生打电话，并作了记录。课堂上我把通话情况让学生们分析、比较，体会怎样“听”、怎样“说”。这样做的效果非常好。

       美国麻省理工学院的尼葛洛-庞帝教授在《数学化生存》一书中，举了一个很有启发性的例子。尼氏在瑞士读书时，参加过学校安排的周游全国的竞赛，每组4个12－16岁的孩子按指定路线周游各地，沿途只要完成任务就可得分，他们要在半夜到达指定位置，要接受用乌都尔语下达的任务，要拿到由7个历史事件发生日期的最后一个数字组成的电话号码……显然，这些任务不是很容易就可以完成的，他们要用大脑、用知识解决途中碰到的许多难题，但这类活动对孩子们有着极大的吸引力，重要的是，这些问题都是学生走出校门后可能碰到的，在学校里锻炼出来的这些能力不正是将来在社会上施展手脚的本领吗？

       由此我想到，教师们常常感叹学生作文水平难以提高，可是，从家到校两点一线式的生活怎能让他们有丰富的写作素材？夏天，一只闯进教室的飞虫牵动了所有学生的目光，令我震惊；冬天，学生们永远乐此不疲地打雪仗，让我深思。我们培养学生怎样观察，怎样思考，怎样表达，但观察、思考、表达的对象不能只是每天都要面对的几张面孔，种在盆里的几株花，养在笼子里的两只鸟。我们欣赏李白，是因为他诗中来自大自然的山、水、情、理；我们欣赏杜甫，是因为他的诗里反映了社会的美、丑、善、恶。不走出校门，学生们就无法领略“草色遥看近却无”的美妙；没有社会实践，学生们就不可能理解“春江水暖鸭先知”的真谛。只有敞开大门，让学生走进自然，融入社会，才会获得取之不尽的写作素材。

       从这个意义上说，语文教学，功夫在课外。