一、创设课堂的最佳境界，来源于启迪学生的心智，激发学生的情感共鸣。教学活动要能拨动学生的心弦，激发学生的感情，调动学生的主观能动性，否则课堂就是一潭死水。学生灵感的产生来源于教师的启迪。

       我在教《我与地坛》时，抓住史铁生对母亲的痛悔和对母亲的理解，然后将其延伸出去，从引导学生对截瘫十五年的史铁生对母亲的再认识中，体会出作者对母亲的愧疚和对母亲无边的追思和悔恨。希望学生不要对父母做后悔一辈子的事。从而激发学生理解母亲，感受母爱。

       师：母亲是世上最芳纯、最伟大、最温暖、最美好、最强大、最光明的同义语，母亲不仅孕育了生命，更重要的是为生命成长护航，在不幸和穷困面前，母亲以精神的充实为航标，指引我们前行。母亲是疲惫中的一杯清茶，只消几口就使你神清气爽。母亲是烦恼中的一曲古筝，当你意气消沉时，优雅的旋律一飘荡，眼前立即一片阳光。

       由此，我要求学生，把发自内心的最真最美的赞语献给母亲。这样既重视了情感教育，又促使学生的激情暴发，张扬了学生的个性。

       生：我爱你，母亲!母亲，您不是上帝，但您却给了我生命；您不是小屋，却给了我温暖；您不是发动机，但您却给了我动力。哦，您给了我这一切!假如我是音乐家，我一定为您谱写最美最美的乐曲；假如我是画家，我一定将您画得比蒙娜丽莎更美；假如我是诗人，我一定用世上最美的语言来赞美您。

       生：如果不是我和父母相隔遥远；如果我没有学习《我与地坛》；如果没有老师启迪我的心智。或许我仍然不理解您——母亲。此时此刻，万千感激之情在我心中油然而生。此时，我最想感谢的是我的母亲；此刻，我最想说的是“母亲——我爱你!”

       多么深情的话语，这的确是学生内心深处自然感情的流露，这是引发学生感情共鸣的绝好例证，这也是教者和学者将课堂情境得以升华的最好体现。

       二、创设一个好的课堂气氛，转移学生的注意力，也是实现课堂境界的最佳途径。俗话说：“万事开头难”，那么将难的开头开好了，效果就非常明显了。因此，我以为，作为一堂好的语文课，导入语是非常重要的。

       我在教毛泽东的词《沁园春•长沙》时是这样设计导语的：“江山代有才人出，各领风骚数百年。”二十世纪的中国又造就了一位“前不见古人，后不见来者”独领一代风骚的大诗人——毛泽东。他是政治家、军事家，大家非常熟知，但是作为大诗人的毛泽东，可能大家还不熟悉吧!今天就让我们充满激情地去追寻伟人的闪光足迹，走进伟人的崇高心灵。

       学生听了这极富有激情的导语，跃跃欲读的情绪就油然而生了，渴求了解这位伟人，渴望拜读这位伟人的诗作就更加急迫了。那么有了这好的氛围，本堂课就有戏了。

       《荷塘月色》导语：“同学们还记得朱老先生父亲的《背影》吗？那是一个怎样的背影啊？”臃肿而蹒跚的背影，承载着悲凉、惆怅与沉重，那无言的父爱压得我们的心好痛好痛；还记得他老人家的《春》吗？那刚出生的婴儿，那花枝招展的姑娘，那健壮的青年，留在我们心中的“新、美、力”是无法阻挡和抗拒的生命的活力。今天我们将再次走进朱先生的心灵荷塘，叩响心扉，去解读、去品味那淡雅朦胧的“美、喜、哀。”

       有了这个导语开头，同学们那一双双诱惑的眼睛就按奈不住心中的渴盼了，急切地想一睹朱先生的《荷塘月色》，就自然而然，深情并茂的品读起文章来了。好的氛围，激发了孩子感情的共鸣，学生对语文的兴趣就产生于教师所营造的环境之中。

       孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”正是对创设好的课堂境界的最好诠释。明代教育家王守仁也曾强调：“大抵童子之情，乐嬉戏而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰痿。今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其自进不能已。” 由此更强调了启蒙学生心智，创设好的课堂境界的重要性。

       三、开发学生思维，使学生的智力在课堂上活跃起来，这是达到课堂境界的最佳境界。刘国正先生曾说过：“语文教学要追求活，怎样才算活呢？教学活动要能拨动学生的心弦，激发学生的感情，调动学生的积极性。”我们语文本身就包孕着丰富的情感，语文教学的内容，富于形象性、感染性，形式生动活泼，多姿多彩，能启迪学生的智慧，给学生以审美愉悦，激发学生的认知兴趣，理智感和创造潜能，是最适宜于采用乐学法的。在乐学法中最好的方法，我认为是开发学生的发散思维。

       《我的空中楼阁》是台湾作家李乐薇的一篇著名散文。文章采用托物言志的表现手法，由实到虚，虚实结合，表现了作者的人格志趣和人生追求。

       当我和学生共同赏析完这座美丽的小屋时，我就设计了一个问题：

       师：这样一个美丽的、高雅的、有品位的“空中楼阁”，你想给谁住？

       生：我要把这幢小屋献给普希金，因为他在《致大海》中渴望自由，这小屋能给他自由，让他在自由的小屋里写出更壮美的诗篇。

       生：我觉得这小屋适合陶渊明住，他的“采菊东篱下，悠然见南山”不正是向往大自然，寄情山水，回归田园的“空中楼阁”式的生活体现吗？

       生：我想把这小屋献给贝多芬，他能在这优美、宁静的小屋中写出更多更美的《命运交响曲》。

       生：适合欧阳修住，他的“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之乐，得之心而寓之酒也。”不正表现了他钟情山水的美好情怀么!

       生：我要将它送给毛主席、邓爷爷。他俩为中国建立了卓越的功勋，没有享到福，我想让他们悠闲自在的在小屋里安度晚年。

       生：我将小屋献给老师，老师辛苦，让他们在小屋里备课、改作业。

       多么朴素的话语，多么美好的愿望啊!我从学生们的答问中，看到了他们的善良、纯真，看到了他们正在形成的高尚人格。他们之所以能够产生这么美好的心愿，来源于他们对课文的理解、来源于他们对钟情于自然美景、向往淡泊宁静的境界的理解、来源于他们的真、善、美、来源于作家、作品对他们潜移默化的感染。此堂课，学生收获了，他们快乐着，老师成功的引导了，老师更快乐。我们共同创设了最佳的课堂境界，这就让教者感觉到实现了一次教学的飞跃，达到了课堂的最佳境界。

       四、学于课内，得法于课内；用于课外，延伸于课外也是实现课堂境界的最好途径。我认为一堂成功的课是要学生能够把课内的知识转化为自身的知识，能够学以致用，不单是知其然，更重要的是让学生知其所以然。学生是人，不是猪狗……人皆寻乐，谁肯寻苦？学生在乐学的同时，也要学会乐用。我的教学也非常重视学生的乐用。

       我在教《荷塘月色》时，首先让学生从字里行间感受到本文的画面美、语言美、情调美。然后我就让学生将课内学到的赏析方法运用于课外，于是课后我设计了几个小题目：《荷塘月色》中的