根据学生的认知水平，对课文第九自然段联想部分的理解是个难点，我在课上借助《月光曲》的美妙音乐，让学生边听音乐边反复诵读。然后，我设计了这样一个问题：贝多芬通过这音乐，似乎想表达些什么，能说说你的体会吗？

       同学们沉思片刻，开始发表各自的理解。

       一位女生说：“我感受到音乐中流露出贝多芬先生对穷兄妹俩的同情和关心。”下面同学听后纷纷颔首。----对于这一点，大部分同学都能体会到。

       “贝多芬通过音乐，想让穷兄妹俩享受到音乐给他们带来的快乐，告诉他们，世界上还有像音乐这么美好的东西。”另一位女同学若有所思的说。

       前一位女生站起来又说道：“因为盲姑娘今后的生活一定会很艰难，贝多芬还想通过音乐对盲姑娘说：生活是美好的，不要放弃心中的理想，应该要自信的面对今后的一切。”----看得出，在同学之间的互相启发之下，学生的感受越来越深刻。

       这时，班内的“小博士”则认为：“我通过查资料了解到，贝多芬出身贫寒，虽然他后来成为了音乐家，仍被贵族瞧不起，所以他将音乐作为武器，同那个黑暗的世界进行抗争。他想告诉穷兄妹俩：生活上的贫穷并不可怕，可怕的是精神上的贫穷。这个世界人人都应该平等，要勇敢面对欺压人的社会。”

       当他慢条斯理地说完，教室里出现了片刻的沉默。一般学生的脸上都带着迷茫不解的神情，那些理解能力稍强的都在思索、回味刚才那一番话。不要说学生，就连我自己也没有想得如此深刻、精辟。

       从学生精彩的回答中，使我再一次不敢低估他们的潜力，也让我体会到在本课教学中犯了一个重大的失误。在预习课文之前，我虽然让他们去搜集有关贝多芬的资料。但我自己却没有搜集，只是隐隐的知道贝多芬出身比较低贱。如果我认真搜集了贝多芬的详细资料，并把它提供给学生，让每一位学生都了解他的身世，那么，学生在学习这篇课文时，就会是另一种感觉了，对于贝多芬先生热爱穷人、热爱音乐的高尚心灵会有更加深切的感悟。而对他的那句话“音乐就该为穷苦的人造福，如果做到这一点，我该多么幸福”的理解，就不会仅仅游离于课文的表面泛泛而谈。只有走进了人物的内心世界，对文章内涵的领悟才会达到一个感同身受的境界。谈体会时也不会局限几个理解能力强的、查过资料的学生了。

       而更引起我反思的是传统的课堂教学中知识结构的单调导致课的程式化和封闭性。在新的课程标准下，课堂教学的知识结构必须发生深刻的变化，才能更好地体现新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。课堂知识结构一般包括：文本、教师和学生原有的知识、师生互动所产生的新知识。回想以往，我们教师在备课时，只是一味的钻研教材，没有跳出“教科书”这个文本来设计教学，单调的知识脉络导致了学生知识的狭窄、贫乏，激发不起学生富有创造的独到的见解，如何让他们做出个人的回应。每一位教师都要结合文本知识充分调动自己原有的知识，并有意识的向课外知识延伸。这样，在传授知识的过程中，教师和学生个人的知识得到激活，情感得到唤醒，师生互动、生生互动时才能不断生成和建构许多新的引人入胜的知识。仅仅依靠文本，是很难上出让学生体验真切的课的。跳出语文学语文，每一个语文教师都应具备“超文本”的大语文教学观，把握好“文本知识”与“建构知识”的关系，为师生互动产生新的知识创造充分的空间。