二、评价教师的随机应变能力。作为一线的教师，都清楚的知道即使自己备课时想得再详细，总有不周全的时候。特别是在公开课上。遇到这样的突发情况，我们不可能再按照课前的备课进行下去，应果断的对备课予以取舍，并保证教学的完整与连贯性。不至于慌了手脚。

       总之，新课改下的公开课，应该以新的眼光和标准来衡量它，不能穿新鞋走老路，原地踏步!

       评公开课三不要

       ■ 谭忠信

       一是不要拒学生于门外。一般情况下，公开课结束后，老师们便会聚一堂，仁者见仁，智者见智，对其评价一番。诚然，老师积极评课，无可非议，也值得提倡。但我们不能把学生拒之于门外。上课的最终目的就是要传授学生知识，培养学生能力，发展学生个性。课上得好不好，最有发言权的是学生，他们觉得喜欢，他们认为有所收获，这课就上成功了。

       二是不要搞形式主义。有些学校上公开课、评公开课是为了完成一定的教研任务，应付上级部门的检查，搞的是形式主义。评公开课的活动被畸形地演变成为“茶话会”、“聊天沙龙”，老师们在一起不着边际地胡扯一通。这种做法，在挫伤老师们的积极性的同时，也影响了学校教研水平的整体提高。

       三是不要带有个人感情色彩。评公开课是老师们互相学习、取长补短，开展教研活动的主要方式之一。这要求我们，在评课时要有各种不同意见争鸣，要充分发表各自的独特见解。但有时候却容易走向两种极端：一是因个人之间的恩怨、嫉妒或“同行相轻”的心理，有些老师在评课时刻意挑对方的缺点，甚至会出现借评课的机会来攻击对方的不良现实；另一个极端就是有些老师因过于顾及人际关系，对公开课一味地进行不切实际的“吹捧”，而对其存在的缺点却避而远之。我们应在相互切磋的基础上共同发现公开课中存在的优点与不足。课中的闪光点，我们应当给予充分肯定，而不足之处，我们就要心平气和地指出来。只有这样，评公开课的活动才能达到应有的效果，我们的教研教学水平才会有进一步的提高。

       (作者单位系湖南省蓝山县毛俊中学)

       公开课的三结合评课方式

       ■ 黄海亚

       一、自评和他评相结合。

       这指的是要打破传统的专家评课的单一化局面，实现评价主体多样化。首先由执教者自评，包括阐述课的思路设计和构想，总结得失，自己打分定级等。其次，让学生参与评议。课后统一发放评议表，了解他们的收获或感受，听取其建议和意见，请他们对课作整体性评价。最后，吸取听课教师的意见。课前，将评价表和公开课简案分发到每名听课教师手中，请他们及时填写，课后上交。

       二、定性和定量相结合。

       简单的定性或定量评价往往失之公允，不能做到客观、准确、科学。评课者要认真观察学生反应、授课者表现、课堂氛围和实效等，还要与执教者及学生交流，明晰他们的感受和想法，再作定性描述，如ABCD或优良中差。同时，还要结合量化结果。评议表上要细化公开课的评价项目及相应级别要求，以分数形式出现，如主题选择“精当”评3分，“一般”评2分，“不当”评1分等。最后累积各因子分，得出总分和档次。

       三、常规和弹性相结合。

       常规性评价指的是对课堂教学的一般性评价，具有所有学科通用的特点，如教学目标是否达到，过程设计是否合理，教学基本功是否扎实等。但是，不同学科有不同特点，存在差异性，需要具体问题具体分析，而且，公开课的目的之一就是为了探讨研究新型的、高效的、个性化的教学模式，若采用共性化的评价方式，则难以达到上述目的。因此，很有必要在常规评价的基础上，做些弹性处理，如对课堂中有特色的、有启发意义的做法应当敢于肯定，适当加分。这样能鼓励执教者大胆创新，创设多姿多彩的个性化课堂。