一、所提问题要紧扣作者思路

       问题是为理解课文服务的，所提问题一定要紧扣作者思路，使学生从问题中加深对课文的理解，体会作者的情感。如《记金华的双龙洞》，抒发了作者对祖国山河的热爱，有的教师这样问：“作者是怎样浏览金华的双龙洞的？表现了作者怎样的心情？”这样的问题很容易错乱作者的文脉，也易打搅学生的思路。若问：“能把作者游双龙洞的地点按顺序说出来吗？”学生定会跃跃欲试，接着问：“每到一处，作者有什么见闻？从字里行间表现了作者什么心情？”教师再把学生所答问题简明扼要地板书出来。这样学生不但能清楚地了解了作者的写作顺序，更重要的是体会出了作者的写作目的。再如古诗《枫桥夜泊》写的是诗人经过一天的旅途劳苦来到姑苏城外，傍着枫桥，晚宿孤舟，面对秋江夜景，有客居寂寞之感。怎样让学生理解作者此时的心境，这对小学生来说无疑是较为困难的。可以先让学生带着“诗人夜泊枫桥耳闻目睹了哪些景物？”的思路朗读找出，并按其所见将“月落、天、江枫、寒山寺”及按其所闻将“乌啼、钟声”板书出来，然后以“愁眠”为起点，发问：“想想看，当一个人独在异乡，夜宿孤舟，他的心境如何？”至此，课文脉络分明，学生自然领悟。

       二、所提问题要有针对性

       教师所提问题要目标明确，言简意赅。只有提的准，才有利于培养学生的定向性思维，若无的放矢，任学生的思维如野马脱缰，是没有什么价值的。如何把握住这个“度”呢？教师首先一定要找准教材的重难点，再精心设计出问题，使学生回答后对文章的重难点豁然开朗。如《赤壁之战》一文，重难点是周瑜为什么只用

       三万人马击败了曹操的八十万大军？若直接以此发问显得很笼统，学生不易掌握，若问：“为什么周瑜说火攻是个好主意？”并引导学生认识曹军把船连接起来行动不便，这样一问一答，重难点也就迎刃而解了。再如《在炮兵阵地上》重难点是让学生认识彭总是一个什么样的人。据此，提问：“彭总的感情是怎样变化的？”“每次发火的原因是什么？”，结合这两题再让学生想象当时彭总的样子。这样，元帅那耿直坦荡、雷厉风行、实事求是的形象就会更鲜明，很能激起学生对彭总的敬爱之情。

       三、所提问题要有思考性

       “伸而不获，跃而得之”，所提问题要紧扣教材，一忌肤浅笼统，二忌深奥难懂，使学生在问题启发下获得教师的教学目的。如《别了，我爱的中国》，本文抒发了作者对祖国真挚的爱，若问：“本文表现了作者什么样的思想感情？”就显得一掠而过，或问：“本文里为什么三次出现了‘别了，我爱的中国’？学生又难以一时答出，换一个问法：“‘别了，我爱的中国，我全心爱着的中国’，每次是在什么情况下出现的？”学生很快会找出。接着再问：“三次情感有什么不同？”学生结合刚才所答就会说出，作者的情感海涛澎湃，一次比一次猛烈，一次比一次激昂。这样，学生在启发思考下就会理解作者就要离开生他养他的热土，离开伤痕累累而又可亲可爱的母亲，心中那刻骨铭心的爱，浓烈眷恋之情就会呼之欲出。

       四、所提问要有趣味性

       兴趣是学好每个问题的触发点，好奇之心，人皆有之，而一个问题提出时呆板平淡，既不新颖又不奇特，就不可能激起学生的求知欲，相反，如果变换一下角度，使学生有新奇之感，他们就会开动脑筋，积极思维。如《跳水》一文，服从“事物的联系”这个重点训练项目，如何让学生认识联系的发生与发展，这个问题有一定难度且较为抽象，若问：“人与猴子有什么联系？”就不可能激起学生的兴趣。若这样设计：①哪些地方介绍了大人逗孩子？②哪些地方描写了猴子逗孩子？③人与猴子相互联系的结果怎样？这些问题易答也乐于答，再加上教师总结，在不知不觉中明白了“事物的联系”这个训练重点。

       五、新提问题要有适度性

       问题的设计要深浅适度，否则也引不起学生的兴趣。有的教师在授课时，明明是一语道破的问题，偏偏让学生费尽口舌，绕着圈子找答案，这样学生会感到无所适从，兴趣索然。如《跳水》，文中几次出现孩子表情

       变化，曾有教师这样问：“水手们都关起来，那个孩子怎样？”“水手的笑声更大了，那个孩子又怎样？”如此提问，答案业已明朗，学生们又怎么有兴趣去答呢？不愤不启，不悱不发。

       总而言之，教师提问要经过缜密思考，精心设计，使问题不提不行，学生不答不行。要把握时机，做到温火适度，恰到好处。