新课标中十分强调数学与现实生活的联系，提出“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明。”通过教学使学生“认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用，面对实际问题时，能主动尝试从数学角度运用所学的知识、方法寻找解决问题的策略；面对新的知识时，能主动寻找真实的背景，并探索其应用价值”。因此，只是“以本为本、以纲为纲”，形成“教师教课本，学生记课本”的教学是不利于也不适用于现在的教学的。在数学教学中，必须利用生活资源，让数学课“生活化”，也就是说从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活学数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。那么，如何使数学课“生活化”呢？
一、挖掘生活资源，感受数学存在
“良好的开端是成功的一半。”在教学活动中，教师要善于发现、挖掘生活中的数学资源，让学生感受到数学来源于生活，我们的生活中到处都充满着数学。
例如：在一年级新学期开学的第一节数学课，我是这样设计的：“新学期开学了，大家走进校园，你会看到校门口两旁摆放着许多盆花，你知道每边有多少盆花吗？两旁一共有多少盆花吗？”这样利用学生身边的事情激发他们的好奇心，接着我再说：“今天大家是刚来学校的，大家互不认识，你知道我们班的每组各有几个同学吗？全班一共有多少个吗？一年级一共有多少人吗？全校又共有多少人吗？我想大家对这些问题的答案暂时还不知道，我们就要不断地学习，从中了解到会计算出来，这就是我们的数学。数学来源于生活，生活中处处有数学，大家有信心学好它吗？”又如学习了第六册中“应用题中常见的数量关系(一)”后，问：“你能利用‘速度×时间=路程’这个数量关系编出生活中的应用题吗？”学生纷纷举手发言，有的说飞机飞行的，有的说火车、汽车行驶的，还有的同学编出蜗牛爬行等应用题。再如在教学“长方体、正方体的认识”后，问：“你能举出生活中哪些事物的形体是正方体或长方体的吗？”通过教师的启发，学生能举出书本、抽屉、鱼缸、冰箱等数不胜数的例子。
通过这样设计，充分调动学生的学习兴趣，增加数学教学的现实性，使学生体验数学知识与日常生活的密切联系，从而培养学生喜爱数学，学好数学的情感。
二、借助生活现象，创设数学情境。
“兴趣是最好的老师。”在教学中，教师要重视学生已有的生活经验，善于展开学生感兴趣的生活素材，充分利用生活现象，激发学生的求知欲。例如，在教学“认识人民币”中时，我根据小学生的认知特点，从学生熟悉的生活实际入手，引入新课的学习。一开始我创设了一个“小超市”的情景，把课室设成一个小商店，摆满了吃的、用的、玩的等各种各样的商品，让学生根据老师的要求和商品上的标价牌动手购买商品。如果我现在要购买一个价值7元的铅笔盒，说说你是怎样付钱给售货员的？”“家里的洗衣粉用完了，妈妈要买回一袋11元5角的洗衣粉，你说妈妈可以怎样付钱？”等等。同学们在课堂上购物兴趣盎然，争先恐后地举手发言。
通过“小超市”购物的情景令学生感到无拘无束，增加数学教学的趣味性，使学生喜爱数学，达到乐中学，学中乐。
三、利用生活空间，运用数学知识。
学生学习数学是运用所学的数学知识和方法解决实际问题，是日常生活中必不可少的工具。我们必须让学生到生活中去“找数学”，真切感受“生活中处处有数学”，并引导学生把所学的知识运用到实际生活中。
例如学习了“时、分、秒的认识”后，教师问：“我从家里到学校要行走15分钟，必须在7时10分前到达学校，那么我应该在什么时候在家出发比较适合？”又如学习了“应用题中常见的数量关系(一)”后，教师问：“我从家里到学校骑摩托车每分钟行600米，需要行走15分钟，那么老师家里到学校一共行了多长的路？”把学生所学的数学知识运用到实际生活中去，初步培养学生解决实际问题的能力，增强运用数学的意识。
综上所述，新课标中提到“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”因此数学教学要讲来源、讲用处，要让学生感到生活中处处有数学，在他们的眼里，数学是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。学生学起来感到亲切、真实，这样才有利于培养学生用数学的眼光来观察周围事物的兴趣，增强数学应用意识，实现小学生数学能力长远的发展。