一、对合作学习方式理解有误

       学习方式在改变课堂气氛、提高学生配合能力和独立思考能力方面有着巨大的潜力。而往往在听完一堂堂课之后，留给我们的反思总是感到这堂课“不实”，表面上气氛活跃，但讨论时，只让前后桌组成一组进行讨论，有的同学讨论时，不善于互相配合，基础好的学生讨论时说两句，基础差的学生托着下巴静听观看。每个小组看似都有代表积极发言，但讨论的结果只是少数人的意见，而并没有达到群策群力，学生没有真正动起来。部分教师甚至认为小组讨论就是合作学习，这是对合作学习的误解。

       解决这种情况，首先要正确理解合作学习方式的内涵，在教学过程中，应根据实际需要适当运用合作学习方式，不能合作学习一会儿一次，一堂课下来用了好几次。合作学习要选择问题难易程度，不能将简单的问题进行讨论，将合作学习变成一种形式，应该选择有价值的、在学生中理解有争议的问题进行讨论，其次，还要注意教师的指导地位，讨论时老师应及时了解学生讨论中出现的问题，走进学生头脑，及时对课程情节做出调整，引导学生积极主动、科学有效地思考讨论。

       二、探究学习方式运用有误

       有的老师在探究学习方式运用方面有误区，认为探究学习就是通过活动、做实验、搞小制作小发明等，认为开展活动就是探究学习方式。为了上好一堂课，恨不得把所有的学习方式统统搬到课堂上，并没有进行课前的理性的思考，并没有深入地进行课堂设计。有的教师把探究学习方式理解为“学习动手就是探究”，甚至在一些不适合探究的方面也提倡探究。

       我曾听过一堂市级公开课，这是一堂物理课，课题是《电压表》，授课教师在学生不了解使用电压表原理的情况下，让学生进行“实物探究”。笔者认为像这种电子仪表类精密仪器是不适合用探究的方式来尝试的，这样容易烧坏仪表，同时也容易给学生带来误导。

       探究学习方式是传统学习方式的一种补充，对提高学生动手、动脑能力有着不可替代的作用，探究不仅是一种学习方式，更是一种创新精神和探索意识的培养。探究学习中学生可能要花很长的时间才能得出结论，这就需要教师根据实际需要恰当地运用，有些内容不适合探究的学习方式不应采用。