我们语文教师经常在想:如果我们由于能力、精力有限，或者一些具体情况的限制，而不能去创造一个“假说”，不能去开辟一个新领域，不能总结什么模式的话，我们不妨借鉴别人的好方法，而且要系统地借鉴。我们搞教学研究的最终目的就是要让学生受益，而并不是要去做一些标新立异的事情来引起别人的注意。所以，把别人的好方法、好经验直接拿过来用，是让学生受益的最简捷、最有效的做法。而且，在用的过程中，其实你会有许多新的发现，原来别人的研究在某一块还有可挖掘的丰富空间，你如果努力去做，那么肯定就有一些创新。终于在2000年秋，我们课题组(也就是年级组)，进行了为期两年的“开放式作文研究”，这个课题就是借鉴了《课程、教材、教法》上的有关理论与方法，在实践中有些改进，在此过程中，我们取得了一些实实在在的成绩。
下面，就是我们在实验过程中的一些想法、做法：
一、确定研究内容:
开放式作文研究的内容是进行作文内容、方法与途径以及操作策略的研究。一开始，我们就把开放性作文研究的内容进行了界定。大家都知道开放指的就是作文题材、体裁的开放，写作方法的多元化，评价方式的开放。那么怎样引导学生做到呢?其关键就是对学生写作的心理进行研究，给学生真正的写作自由，然后引导他们来运用这份自由，最后让他们享受这份自由，所有的问题就迎刃而解了。接下来的问题就是:如何给学生营造这个自由的写作空间?我们认为，这个空间应该包括两个部分:广阔的生活空间和深沉的内心世界。因此，我们很重视引导学生关注自己的生活，关注自己周围的环境。对周围发生的事情，对周围环境的变化不能熟视无睹。我们经常用八大山人总结的绘画的三种境界激发学生，“看山是山，看水是水;看山不是山，看水不是水;看山还是山，看水还是水”，就是观察到了，要思考，将客观的事变成眼中的事，客观的景变成你眼中的景。另外，学生的内心敏感而丰富，这是一块可持续提供写作素材的宝库，蕴藏着丰富的写作资源。因此，我们很重视引导学生开发这部分的资源。基于上面的两点认识，我们精心设计、制作了读写训练相结合的作业本------《记忆的碎片》。以《记忆的碎片》为平台，训练学生积累和运用写作素材。
二、具体做法:
(一)积累素材，建立“写作圈”
为了长久地刺激学生的写作欲，从而获得良好的写作习惯，我们一方面让学生收集一些他们作文所需的资料，让他们在知识上有一些储备;另一方面，我们还帮助学生建立写作小圈子，让他们都成为“圈内人士”，激发他们的创作兴趣，激起他们的创作欲望。
1教会学生对知识进行筛选、收集、整理和归类学生每一天与外界接触的时间是很多的，其中内含的知识量也很大，如何让学生对这些知识进行筛选、收集，进而进行恰当的整理和归类，这是一件很重要的工作，也是一种能力的培养和训练。我们结合学生生活实际以及学校和班上开展的活动，在《记忆的碎片》中专门设计了收集资料的内容，同时，对学生收集资料的过程进行手把手地指导，教他们按照时间地点的不同，心情的不同，兴趣爱好的不同，把每天看到的、听到的和想到的记下来，成为一则则读书笔记。学生学会了看书，也学会了把看到的记载下来。日积月累，他们的知识储备多了，也学会了收集、整理素材，为他们今后综合运用这些知识打下基础，也为他们长期拥有一份创作的好心情提供了“物质保障”。
2建立读者群文章是人与人之间沟通的工具，有活生生、真实的读者，非常能刺激学生的写作欲望，同时，也只有拥有了真正的读者，学生才会肯定自己作文的价值。当自己的意见和观点能够和其他人一同讨论、研究和分享时，学生就有了一种满足感。我们为学生作文建立读者群包括:同班同学、自己的好友、亲戚、老师、报刊的编辑，以及作者本身。
3交笔友主要在本班、本年级中确定，也可以是外校同学、老师或其他人。笔友间除相互欣赏作品外，还可以写信谈心事或议论某些事件、现象等。
4创建写作工作室其实就是写作小组。在自愿组合的原则下，老师作人员调配。4～6人为一个单元，成为4人组合或6人组合，大家一起商量取个喜欢的名字，如“毛毛虫组合”，“圣战联盟”等。主要进行的合作学习有:作文互评互改，实践活动，口语交际训练……，譬如十册第六单元的口语交际，“最看不惯……”，第一单元的实践活动:“选编自己的作文选”等都是在各个工作室里开展的，效果不错(其实有很多合作学习的内容都可达到很好效果)。
5组建文学社这是在作文教学领域中进行分层教学的很好的一种形式，这对那些有写作天赋且爱好写作的学生提供了一片美好的开地。通过文学社活动的开展，让他们试着创作文学作品，并尝试编辑、出刊物的工作。并通过文学社成员的作品展示，带动全体同学的写作，我们年级就组建了一个“小作坊”文学社，他们的口号是“生产文章，打造精品”。以上四点为学生爱作文提供了精神支柱和生存空间。
(二)抓住机会，展示学生才华
为了让《记忆的碎片》既作为学生写作的平台，做学生练笔之用，又作为学生写作的展示平台，在班上，在年级，以至在学校展示他们的写作才能，我们充分利用校园广播站、电视台播出《记忆的碎片》上收集的素材，摘抄的格言以及感想文章;通过黑板报、宣传栏等张贴学生在《记忆的碎片》中的经典之作;同时，在早读、作文课上，让学生宣读自己的“佳作”，通过这些途径，对学生在《记忆的碎片》上的作品进行宣传，极大地鼓舞了学生的写作热情。在开放式作文实验中，我们除了利用《记忆的碎片》本身来展示学生才华以外，我们还注意利用学校和班级的活动让学生有用武之地，让学生切实参与到活动的组织和安排中。我们经常让学生写宣传稿，编电视节目，写各类节目的串联词、写小品来表演，写诗，编相声，编广播节目，编电视节目，甚至制班规、制表格等。从多角度培养了学生写作能力，他们的写作应用能力也增强了。同时，我们还创造机会让学生展示写作才华。经常安排班级小型作文竞赛，即兴作文，当场评奖;还变换题目组织年级的作文竞赛评出一、二、三等奖。
总之，凡是能够给学生表现写作才能的地方，我们都让学生来做，可以是老师最后定稿，但功劳是他们的。如果说，在《记忆的碎片》上的资料收集和作文是练兵的话，我们让学生参加到各种写作活动中去就是让学生“实弹演习”。而且，这种“实战”有时并不指定哪几个尖子生来完成，有时是大家都来尝试，有时是跟学生的兴趣结合起来……总之，形式开放，内容多样。以上作法，让学生在这种“实战”中巩固了兴趣，张扬了个性，也开阔了眼界，丰富了知识。我们想，只要我们教师有了进行开放式作文教学的理念，在指导方法上实现多元化，评价方式上多元、开放，就一定会取得不错的收效。