一、合理分组，动态管理。全方位了解、研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑他们的智力因素，并根据他们的学习状况和考试成绩，先将全班学生相对地分为A(优)、B(良)、C(中)、D(差)四个层次，4个层次学生人数的比例大致为1∶2∶1∶1。

       然后对4个层次的学生提出不同的目的要求，并向学生说明这种分组情况并不是一成不变的。经过一段时间的分类辅导，如发现各级学生的学习成绩互有升降，可以予以适当调换，进行动态管理。通过这样的激励方式，可以极大地调动每位学生的学习积极性。

       A组同学会更加刻苦地学习；B组同学也不甘落伍，上进心明显增强；C组、D组的同学也开始有了学习的动力与需要。两月，甚至一学期后，可以考虑再分为A1、A2、B、C四组，并且在编排座位时让A1组单列，A2组与C组同桌、B组单列，对视力差、听力差的同学予以特殊照顾，课外关系密切的同学也可考虑不同桌。这样，让学生有一种新鲜感和求知欲。只要老师对C、D组同学在课内外优先授课、优先提问，优先批阅作业，对他们一时的错误处理方法得当，一般是不会产生负面影响，而且有利于合作，有利于互补。

       二、分层施教，因人辅导。在课堂教学中，对A、B组同学要求完整、准确、灵活地掌握所学知识，并鼓励他们自学、互学，使他们在自主性学习中通过“再创造”而获取知识。而对C、D组同学则要求在老师的辅导下，掌握基础知识，形成基本技能。例如在“分数百分数应用题”教学中，只要求C、D组同学能看懂线段图，并能根据线段图正确列式解答即可。

       课外辅导中，让A、B组的学生多做一些思维难度较大的题目，扩大他们的视野，拓宽他们的思维，提高他们的数学能力。

       对于C、D组的学生，由于他们基础知识掌握得少，缺乏良好的学习习惯，就要把重点落实在校内外作业的辅导上，最好让他们在老师的引导下，独立、认真地完成校内外作业。同时，还要利用同桌、邻桌效应，在优生与学困生之间开展“一帮一”活动，使D线同学进步更快。

       三、了解实情，科学评价。课本上的习题要求A、B组同学全做，并且尽可能一题多解，对于选做题和思考题，可以选做或不做。在作业批改方面可以设立两个数学课代表甲和乙，要求A组的作业上交课代表甲，B组的作业上交课代表乙，C、D组的作业则直接上交老师，批阅和下发的次序均匀C、D组

       →B组

       →A组。这样既可以避免订正时的抄袭现象，又有利于老师及时反思自己的教学。同时，要制定一个比较科学、合理的、多元教学评价体系，对不同层次的学生采取不同的评价标准，对于A组的同学采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加勤奋、认真，不断超越自己；对于B组同学采用鼓励式评价，既指出不足又指明努力方向，促使他们不断进步；对于C、D组同学多采用表扬式评价，寻找闪光点，及时肯定他们的点滴进步，达到保护学生自尊心，树立自信心，激活进取心的目的。