下面，我就浅谈一下我在课堂教学中如何进行体验性教学的。

       一、想象中体验

       想象中体验，就是教师通过引导，让学生在想象的情景中，产生联想和体验。爱因斯坦说：“想像力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象可以概括世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”在教学过程中，如果教师适时点拨，点燃学生的创造性的火花，促其展开丰富的想象。

       要想让学生有丰富的想象，首先要丰富学生的表象。表象是曾经作用于人的事物在大脑中留下的形象，它是想象的基础和源泉，丰富的表象来自于对事物的多看、多听、多读、多感觉、多做和多说，还要多训练。具体方法如下；

       1﹑扩想，对课文概写或略写的词句的内涵加以扩展充实，如教语文第九册《再见了，亲人》的第一段，可让学生根据有关句子扩想：当时的战斗情况如何，战士们的处境怎样，大娘送打糕的情景又是怎样……并以《送打糕》为题说或写。

       2﹑续想，有的课文结尾言犹未尽，深刻含蓄，可让学生续想延伸。如教《穷人》、《凡卡》等课文，以《桑娜拉开帐子后》、《凡卡寄信之后》为题，让学生续想续写。

       3﹑改写，利用有的课文的特殊性，在不改原意的前提下，变换表达手段。如教语文第八册古诗《赠汪伦》这首诗，可以让学生把它改为一篇记叙文。学29课《太阳》后把它改为童话《太阳与地球的对话》等。学古诗《回乡偶书》后，让学生根据诗的内容，结合自己的想象，试着将《回乡偶书》编成故事，再演演。

       4﹑假想，对未曾经历过也没有体验过的事，凭借想象去假设一番。如学语文第七册《富饶的西沙群岛》、《海底世界》后，让学生联系课外阅读和影视，以《海底漫游记》为题作文。还可以以《20年后的我》、《假如我是××》为题写假想作文。

       5﹑变文为图，把课文演变为直观形象图画。如教语文第八册《记金华的双龙洞》，可以让学生用简笔画，画一张游览示意图，既可促进理解，又能锻炼想象。

       通过以上教师的有意培养、训练，学生的想像力比以前丰富了，思维能力有了很大的提高。学生遇事乐于想象，能够进行反思，从而培养了学生的创新能力。

       二、实践中体验

       语文实践活动是丰富多彩的。在设计语文实践活动的内容时，教师应根据不同年级特点，设计语文实践活动；我教的四年级学生天真活泼，富有想像力，且乐于画画，于是我选定了办手抄报这种新颖的形式。因为手抄报具有几个特点：(1)手抄报的形式灵活，内容丰富，表现方法多样，可以让学生发挥想像力和创造力。(2)学生感兴趣，乐于参与。(3)更重要的是学生在轻松活泼的参与过程中不但能够学习语文知识，提高语文能力，还可以把语文学习与其它学科(如美术、手工、自然……)学习结合起来，促使各科知识融会贯通，灵活运用，达到综合素质的提高，最终达到语文教学成为一泓活水的目的。为此，我又选定了让学生们自己去设计制作以“六一”儿童节为主题的“六一”专刊，来庆祝自己的节目。然后又先后制作了“七一”专刊，自由命题专刊等多期手抄报，学生们的积极性越来越高，水平也有了一定的提高。通过一学期的手抄报制作活动，使学生们在实践中获得了直接经验，又把已经获得的知识和经验应用于实践，在实践中学习在实践中提高。

       三、互动式体验

       讨论是学生获得合作学习成功喜悦的重要动力。问题是思维的开始，讨论是思维的交锋，提出问题，发动讨论激思，组织讨论是学生合作学习的一种主要形式，讨论是学生相互合作，从多角度、多方面认识、分析、解决问题，获取知识，发展智力的活动形式。俗话说：“三个臭皮匠赛过一个诸葛亮”，让学生相互合作、展开讨论、学生能彼此之间相互交流、发表各自的看法，没有心理障碍，自然能以最佳的状态投入到学习讨论中，思维也活跃起来，在这种情况下，学生往往能找出多种答案，并从中感受获得的成功的喜悦。能充分发挥学生间优势互补，互帮互助的群体合作作用，利用学生合作学习的培养、训练。领悟学习内容中的意会知识。

       四、情景中体验

       教师积极创设课堂情境，激发学生的参与热情，提高学生的学习积极性尤为重要。学生在教师创设的情景下，可以产生联想，从而领悟意会的知识。如教语文第八册《观潮》一课时，文章描写了钱塘江大湖的壮丽与雄奇。我们的学生基本上没有亲眼目睹过这种罕见的壮观景象，在学习这一课“潮来之时”一段，我让学生先观看录像，再闭上眼睛，听潮水奔腾、冲击的录音，想象潮来时的气势，然后让学生默读课文中的描写，最后谈出自己的体会，让学生在这样的情景中去熏陶，使他们如闻其声，如见其形，如临其境。理解这一课的内容容易多了。

       总之，在课堂上多给学生留点体验性学习的时间，这样久而久之，会培养出学生的创新能力和实践能力。