我们常见，一些儿童在未接受学校教育前，天真活泼、好动爱问、想像力丰富，总能提出许多新奇的问题。但入学之后，随着年龄的增长、知识的增多、学历层次的提高，其“问题”越来越少，越来越不喜欢提问或不敢提问。这其中的原因是多方面的。

       1、年龄的增大会导致发言谨慎。处在幼儿园、低年级阶段的孩子有话就说，绝不保留。“说几句话”对他们来说没什么可担忧的，还常常能受到老师的表扬。但随着年龄的增大，这种现象会逐步改变，一些孩子不再轻易发言，总想听听别人是怎么说的。

       2、成熟使个性更加突出。随着年龄的增大，孩子的个性会向着各个方向发展，有的仍保留着原有的外向型性格，爱表现自己，乐于发言；有的则向着内向型性格发展，不爱表现自己，便很少发言；有的则更显成熟，没有完全把握不随便发言。这样，随着年龄的增大、年级的增高、知识的增多，课堂上的发言却越来越少了。

       3、懂了不一定要回答。许多学生认为面对老师的提问不一定要回答，懂了就行。但他们不明白口才是怎么练出来的。

       4、害怕有规则的说话。很多人认为，学生怕说话，怕说不好话。事实上学生并不怕说话，怕的是有规则的说话。所谓“有规则说话”就是要求学生按老师的意图说话，说通顺的话，说完整的话，说正确的话，这就造成了学生的畏惧心理。

       5、教师自身缺乏“引导式教学”语言的创造力，所提问题未能打开学生的思维大门。

       6、不良的教学评价给学生施加了太多的心理压力，这种施加压力的方式是否源于老师的批评不说，但至少可以说学生在平时的发言中得不到或很少得到从老师那里发来的赞同信息，使得本来就很脆弱的“发言萌芽”日趋枯萎。

       凡此种种问题不是不可改变的，“心灵沟通”是改变这类现状的一贴良药。在课堂教学中，老师要给学生以成功感，架设起心灵共振的桥梁。

       如何架设这样的桥梁？维果茨基说过：“心理学的规律宣称，在你打算吸引儿童参与某一活动之前，必须使儿童对该活动发生兴趣并积聚为活动所需的全部力量，而且儿童将自己活动，教师则仅仅对儿童的活动给予指导和引导。”

       在课堂上引导学生发言交流之前，我们应当站在学生的兴趣与好奇之上，尊重他们的个性观点与生活经验，以良好的心态去接受学生的自由发挥，多加肯定与表扬，对正在成长着的尚未成熟的思维给予耐心指导和帮助，才能使学生产生活动所需的力量，从而积极参与到活动中来。

       在情感上与他们融为一体，用“学生的情感”去表达对教学内容的喜怒哀乐，用“学生的眼光和大脑”去观察去分析教材内容与周围事物的密切联系，用“朋友般的耳朵”去倾听学生的心声，用“学生的兴趣和好奇”去探索科学知识的奥妙，用发展成长的眼光去解读孩子的一切……若达到如此境界，课堂教学气氛的活跃就有了希望。