一、精备课

       　首先，备教材。教师要想在课堂上很好的引导学生，教师必须通过各种渠道不断学习，及时更新自己的知识结构，对课文的内容和相关的知识了如指掌，达到“内化知识，书在其胸”。只有这样，教学的组织实施，才能融会贯通，课堂教学才会真正构建师生互动平台，考虑如何师生互动，生生互动，激发学生质疑、解疑、答疑的兴趣，调动学生的积极性，这是精备课的要旨所在。如在教读《宽容序言》时，有学生提出“先驱者为何注定是悲剧性的结局？”此疑一出，满座静寂。师当即肯定此问题提的好。但怎么回答却难住了学生，这时就需要教师的启发和诱导。可启发学生想一想历朝历代的改革者，这样，学生思路一下子就打开了。有的同学想到了商秧变法，有的举出了王安石变法，有的说戊戌变法，更有同学谈到了马寅初的《新人口论》及其在文化大革命中的遭遇。这样，学生的思路打开了，问题解决了。这一节课，每个学生都很积极，因为他们探究解决的是自己感兴趣的问题，而教师在这里充当的是小提琴中的首席。其次，是备学生。众所周知，教材、教师、学生是教学的三要素，教学须围绕这三要素展开。在教学中，教材是范例，教师是首席，学生是主体，教学方式的运用和教学过程的设计，也必然影响着学生的学习方法、学习效果和学生整体素质的提高。因此，教师心中要有学生，要切实把学生置于主体地位。接近学生、研究学生、了解学生，重视学生的喜怒哀乐，根据学生的具体特点如年龄特征、知识水平、认知能力和兴趣、爱好、意志、性格等，对症下药，量体裁衣，挖掘每个同学的内在潜力，调动探究、合作的积极性、主动性，创设良好的教学氛围使师生情感产生共鸣，必然会有较高的课堂效率。

       二、重诵读

       语文学习，诵读最为基本。诵读首先要读正字音，读出节奏感。如“轻轻的/我/走了，正如我/轻轻的/来。”诗歌音节整齐和谐，音节之间强调抑扬顿挫，教师在教学时如果只强调理论要点，学生很难理解。教师转换一种方式，让学生按照音节诵读几遍，要自然掌握。如“这是/一沟/绝望的/死水，清风/吹不起/半点/涟漪。不如/多扔些/破铜/烂铁，爽性/泼你的顶菜/残羹。要体会作者的思绪与情感及回环跌宕的内在旋律，非诵读不可。其次，能领悟意境，体味真情实感，展现人物个性。如《荷花淀》中几个青年妇女商量探夫的对话：“听说他们还在这里没走，我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”—明明是想丈夫，又不好直说，感情表达的含蓄。“我有句要紧的话得和他说说。”这位与前一个一样，不直说，感情表达的深沉。“听他说，鬼子要在同口安据点……”—水生嫂的话提醒她们途中不安全，为下文埋下伏笔，却把爱表达得明白。“哪里就碰得那么巧？我们快去快回来。”她探夫心切，有点冒冒失失，把爱表达得直白。“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看——有什么看头啊!”这位大嫂羞羞答答，“犹抱琵琶半遮面”，把爱表达地委婉。短短的几句话，反复诵读，在诵读中体味，几个鲜活的人物形象跃然纸上。再次，朗读要咀嚼语言，品味语言。如《荷塘月色》中“曲曲折折的荷塘上面……”三段，认真品读，体会作者的情感，品味三段的意境，学生就能品读出和谐的“荷塘”与“月色”，就能体会出作者向往人世间的和谐及生命意识的茫然。无论诗与小说、散文，其美在音乐、在意境、在语言。要感知音乐美，品味意境美，咀嚼语言美，非诵读不可。可见，诵读既可培养学生的创新精神，又有利于指导学生的审美方法与提高审美能力。

       三、巧练习

       练习的设计重在培养学生的创新精神与实践能力，改变学生旧有的思维定式的学习方法，激发兴趣，加大探究式学习的比重。如学完第一册诗歌单元，笔者设计了这样一个练习：依据上文情境，把下面一首诗补写完整。

       您，是一面旗帜，

       本世纪的晴空，

       因您而澄澈，灿烂。

       您，是一把号角，

       _______________________，

       _______________________。        (《邓小平之歌》)

       教师提示解题思路、答题技巧。学生对此题兴趣浓厚，答案丰富多彩。进而指导学生进行小诗歌的写作训练。这样，学生创新能力必然会提高。

       “语文教学的实践者是教师”。在新课程中教师要不断更新自己的观念和实践，做一个反思的实践者，并在实践中教学相长。