关键词   自主领悟 开放引导 协作制作

       近几年来，我们在《冷冲模设计》专业课的教学中，引进了新的教学模式：“自主领悟—开放引导—协作制作”，使专业课教学中对学生能力和综合专业素质的培养落到了实处，调整了教和学的关系，把过去过多注重教师的传授逐步转移到了更加注重学生进行探究性自主学习上，收到了理想的效果。也因此已经成为我们继续探索其它专业课教学模式的理论基础和先导模式。

       一、“自主领悟—开放引导—协作制作”模具教学模式操作程序

       操作程序的实质在于处理好师生针对教学内容在时间序列上的实施。模具课程教学的主要目的在于使学生领悟教学内容，培养学生查找、收集资料信息的能力及综合运用各种知识(包含已学习的课程知识)和技能完成设计与制作的能力。“自主领悟—开放引导—协作制作”模具教学模式是针对课程教学目的提出的，依照先自主领悟、再开放引导、最后协作制作的程序运行。

       (一)自主领悟

       这是本模式的基础环节、先导环节。在这个环节中，每进入一个单元前，教师要创设富有实践性的专题，以引起学生的注意和兴趣。同时，教师要结合重点、难点，根据教学目标设置一系列由表及里、由浅入深的关键性问题(也即自学提纲)。

       学生根据教师的自学提纲，有目的、有准备、积极主动地从课本及其它资料中阅读自学，领悟教学内容，并做好学习笔记，解决思考题。

       学生依托多媒体教学网络和电子图书，可以通过印刷文本(教材)进行自主领悟，也可以通过电子书籍和电子文本(课件)进行自主领悟。在这个环节中，学生可以自主地选择学习资源，自主地探究学习资源。

       自主领悟，既是培养学生自学能力，又是引导学生自己提出问题、自己分析问题、自己解决问题的基础，也培养了学生查找、收集资料信息的能力，从而有助于探究精神的培养。

       本环节在整个教学模式中占有相当大的时间比重。通常，教师应提前二至三天将自学提纲交学生，给学生充足的时间查阅资料。

       (二)开放引导

       这是本模式的关键环节、调控环节。在这个环节中，学生进行有组织的讨论。在学生感到有疑难时，教师给予引导和点拨，启发学生的思维，通过学生的积极思维，学生在宽松的环境中进行深入的研讨。学生敢想、敢问、敢议、敢说，使其智力发展达到最佳状态，同进也培养了学生探索问题的敏锐性。

       这个环节，对学生而言，既是一个自主领悟结果的输出过程，又是一个在他人帮助下效果的回授过程；对教师而言，既是一个反馈学生自主学习信息的过程，又是一个评价学生学习效果的过程，更是一个引导学生二度学习、重新领悟、达成目标的过程。

       这个环节的展开主要分两个阶段：

       1、反馈调控

       学生整理检查自主领悟中出现的问题，教师则采用提问的方式协助检查，指出未知错误，引导他们进行二度学习、重新领悟，使之达成目标。

       2、评估结果

       在此阶段，教师要组织学生一起对结果进行评价，集中分析错误或不足之处，并就如何改进展开讨论。评价可以由教师直接做出，也可以引导学生做出，无论何种评价都要特别重视它的激励性。

       (三)协作制作

       这是本模式的中心环节，借此来帮助学生掌握知识，发展技能，使学生具有较强的综合运用各种知识和技能解决现场实际问题的能力。

       在完成自主领悟和教师引导后，以小组为单位，通过协作分工制作出产品，该产品是反映单元学习的结果产品。产品可以是具体的、有形的物体，也可以是智力方面的成果(计算结果、设计图等)。产品可为以下三种形式(当然，各产品间并不是截然分开的，而是互相交差、互为联结的)：

       ★文字描述

       如：模具间隙、模具压力中心、刃口尺寸设计、模具材料选择、模具通用零件选择、产品制作计划等。

       ★　形象描述

       如：排样图、模具零件图、模具结构图、机加工工艺过程卡等。

       ★　具体的、有形的产品

       如：冲裁制件样本、模具零件、小型成套模具等。

       协作制作既重视相互协作，又强调个体的独立性。通过小组讨论和教师引导，制定出产品制作计划和步骤后，由学生个体独立完成产品的制作。通过协作分工，培养了学生群体间的合作和研讨精神，又培养了学生个体独立工作能力。

       　  二、“自主领悟—开放引导—协作制作”模具教学模式示例以冲裁工艺单元教学为例。

       教师在教学前，认真钻研教材，挖掘教材内容，根据教学目标设计出具有代表性的几种典型冲裁件，要求学生制作的产品有：排样图、模具工作零件图、冲压机床技术参数和设备型号。紧紧围绕制作产品，编写自学提纲，并设置一系列引导问题。如要求学生回答和解决：(1)材料如何变形；(2)确定模具间隙；(3)确定模具刃口尺寸和工作零件的加工方法；(4)制定合理的排样方案；(5)计算冲裁力；(6)确定模柄中心位置；(7)确定冲压设备的规格参数等。为便于发挥每一个学生的主观能动性，一般每四至五个学生为一个专题小组，负责一种冲裁件。问题促使学生自觉地学习，查阅资料，分析研究，造成人人参与的思、议、答的热烈气氛。培养和提高学生的积极思辩能力，加强了各相关课程教学的横向联系，从而培养学生的综合职业能力。

       经过自主领悟、讨论和引导后，学生制定产品制作计划。产品制作完成后，教师审阅及总结，并组织学生一起对产品进行评定，提出存在的问题，修正产品。

       三、本模式的教学策略

       教学策略是教学过程中教师和学生所采用的教学方式、方法、措施的总和，它可以确保操作程序的有效展开和运作。

       (一)开放的教学策略

       开放意味着教学起点的多元、教学过程的多维和教学结果的多样，意味着学生发展的多种取向、多种可能和多种机会。只有开放，学