研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活、社会生活和自然现象中发现问题，选择并确定研究课题，用科学研究的方式，在研究过程中主动地获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。原有的教育偏重于机械记忆和被动地接受教师和书本的知识传输，这种被动的学习方式不利于学生创新精神和实践能力的培养，研究性学习改变了以往的单纯接受式的被动学习方式，在有效的接受学习的同时，形成一种主动探究，重视实际问题解决的积极、主动的学习方式。培养学生创新精神、实践能力和自主学习的意识以及积极参与社会活动、服务社会的思想。
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学的许多重大发现和重大研究成果都是通过实验得到的。实验是我们学习化学的一个重要途径，其贯穿化学学习过程的始终。通过对实验以及实验现象的观察、记录和分析等，可以发现和验证化学原理，并获得化学知识。新的初中化学教材(人民教育出版社出版)中有许多“活动与探究”、“讨论”、“调查与研究”、“家庭小实验”、“拓展性课题”等内容，体现了学生活动与科学探究的特点，精心创设了开展活动和科学探究的情境，引导学生积极参与知识的获取过程，以获得对科学探究活动的亲身体验，提高他们的学习兴趣，激发学生的求知欲望。那么教师如何在化学教学过程中利用化学的学科特点及学科的内在规律，通过教材以及现实生活中所遇到的实际问题对学生进行研究性学习方式的培养呢？
一、利用化学的学科特点——实验贯穿化学学习过程的始终这一特点来培养学生的研究性学习方式
科学探究是化学学习的一个重要途径，实验是科学探究的重要手段。实验始终贯穿化学学科学习的始终。
化学教材中的每一个演示实验，每一个学生实验和每一个探究实验的设计和操作都是为了验证某一化学结论，其实演示化学实验就是进行研究性学习的过程，只不过我们的化学实验受到书本的局限而非开放性的，其研究的课题是书上的，其操作过程是现成的，其结论是重复过去的，但学生刚开始上化学课对化学实验很是感兴趣，说“化学课就是做实验的，如果没有实验，就不是上化学课”。我们可以利用学生对实验感兴趣这一机会，让每一个学生都作一次化学家，亲自动手做实验，通过对实验现象的观察、记录、科学处理数据，分析、总结的过程，使学生对研究性学习方式有一定的了解，并产生强烈的兴趣，从而培养学生的研究性学习方式。
二、通过教材中的“活动与探究”、“调查与研究”、“家庭小实验”等内容提出的问题来组织学生的研究性学习活动
在学科教学中，教材是课程实施的基本依据和载体。新的初中化学教材(人教版)的编写体现了学生发展、社会需求和学科内在规律三者关系的最佳结合，创设了开展活动与科学探究的情境，教材的实施采取了研究性学习方式，我们可以利用现成的教材内容来培养学生的科学研究性学习方式。
(一)“活动与探究”本身就是一个研究性学习的案例，比如教材中第一单元课题2中的“活动与探究”——对人体吸入的空气和呼出的气体的探究，教材中提出了一个我们常见的一个问题：我们吸入的空气和呼出的气体有什么不同？多数学生对这个问题很感兴趣，一提出这个问题他们就知道空气中氧气含量相对高，二氧化碳含量相对低，而呼出的气体中氧气含量极低，而二氧化碳的含量却高。但是怎样去验证这个结论呢？学生们从获取空气和呼出气体样本的取用到如何进行操作都做了详细描述，并对结果做了猜想。然后准备仪器，结合教材中给出的步骤进行实验，实验中学生的兴致很高，很快就得出了结果，同猜想的一样。就是这样，学生对化学中研究性学习的一般步骤有了一定的了解，并且喜欢这种学习方式。
(二)“调查与研究”和“家庭小实验”是课后培养学生研究性学习方式的有效途径。
如教材中第三单元课题3——水的净化中的调查研究：搜集水污染的知识和情况报道，及家庭用水的调查。学生的积极性都很高，他们通过查找资料和实际调查，对水污染问题和节约用水问题都有了一个材料的积累，并对水污染和节约用水的原因进行了数据统计，对一些社会问题有了一定深刻地认识，提高了学生的实践能力、观察和记录能力，和关心社会问题，解决生活问题的思想。
“家庭小实验”也为学生在家中进行研究性学习提供了课题和可能。如：第三单元课题2的家庭小实验——1＋1是否等于2，其一题，将1体积黄豆与此同时体积绿豆混合，所得体积是否等于这两体积之和？其二题，将100ml水与100ml酒精混合，所得体积是否等于200ml？这些有趣的家庭实验激发了学生研究性学习的兴趣，培养了学生研究性学习方式。
三、通过生活中的实际问题，引导学生进行研究性学习活动，培养学生进行科学研究的学习方式
研究性学习分为以下五个阶段，学生通过研究性学习可以培养或提高各种能力。
(一)选择课题。研究性学习首先要组织学生从学习生活、社会生活中或是从自然现象中选择他们感兴趣的事物(可以是课堂内教材内容的拓展和延伸，也可以是对各种自然现象和社会问题的探究)，去发现问题和提出问题，作为研究的课题。研究课题应有针对性，难易程度要适合学生的实际水平和能力，课题研究的内容要有可操作性(科学实验受到物质条件和仪器设备的限制，有的课题在现有的条件下根本无法操作)。
(二)制定实验计划，写出实验步骤。研究目标确定后，就要对实验结果做出猜测，依据猜测搜集材料、确定实验内容、选择实验方法、写出实验步骤、落实实验仪器和设备等。这一过程是研究的关键。可以充分提高学生的实践能力、创新能力、独立思考的能力等。
(三)进行实验，收集数据。在实验中要仔细观察，认真记录，积极收集实验数据，并对数据进行综合处理、归纳。培养学生的观察能力、与他人的合作能力及处理数据的能力等。
(四)得出结论。通过对实验数据的分析、判断，得出科学的结论，培养学生分析问题和解决问题的能力等。
(五)写出实验报告。把已知的结果通过文字的形式表达出来，让人一步了然，培养学生的语言表达能力。
四、培养学生研究性的学习方式重视结果，但更要重视学生的学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验
研究性学习在整个过程中能够得出正确的结论当然好，如果研究性学习整个实施后的结果是重复已有的结论，或者学生的研究成果幼稚可笑，不足称道，再或者他们并未得出正确的结论，这些并不重要，因为学生通过诸如设计课题、查找资料、动手实验、社会调查等亲身实践，可以获得对生活和社会的直接感受，从而关心社会发展和科技进步，关心地球和人类的生存环境，具有合作学习、研究与交流的精神；勇于探索、不断进取的人格力量和价值取向；尊重事实、坚持真理的科学精神；对固有观念的质疑批判意识；对未知事物的好奇心理、浓厚兴趣和求知欲望；知难而进的意志品质和坚强毅力等，能够了解研究性学习的一般过程和方法，学会用已有的知识来解决正在研究的课题，更加懂得基础知识和基本技能在科学研究中的重要作用。
研究性学习作为一种新的学习方式，为学生构建了一种开放的学习环境，提供了一个多渠道获取知识并将学到的知识加以综合和应用于实践的机会。在化学教学中，根据化学的学科特点和学生的实际水平和能力，培养学生研究性学习方式对于调动学生学习化学，关注化学发展的积极性、主动性和提高学生的创新精神、实践能力，充分开发学生的学习潜力具有重要的意义。