三菱公司招聘高级职员，—青年在招聘考试中独占熬头，自以为必中无疑，哪知揭榜时，却名落孙山。绝望之余，他选择了自杀。岂料自杀技术欠佳，被邻居救起。正在这时，传来佳音：原来招聘机构一时疏忽，竟把他的大名漏掉，经过复核，他被列首批录用名单。就在转悲为喜之际，公司总裁知道了他自杀的细节，又提笔把名字划掉了。总裁说：“此人心理素质欠佳。在竞争社会中随时会碰到挫折和失败，连应聘落第这样的打击都承受不起，将来又怎能参与竞争，为公司建功立业!”
这个富有戏剧性的故事发生在日本。谈笑之余，我们不难看出，心理素质已是何等的令人重视。在商场上、战场上、运动场上、考场上，无不充斥着心理素质的较量。学科教学作为中小学生教育的主渠道，在对学生进行心理健康(素质)教育(以下简称“心育”)方面，应当担负起应有的责任。
一、树立新的教学观念，争做“心育”工作者
我们英语学科老师通过认真学习《教育学》和《心理学》的有关理论，回顾解剖自己在读书、教书过程中经历的种种挫折与失败，一致认为：教师要不断提高自己的心理素质和对学生进行心理健康教育的认识。心理素质教育与英语教育相结合，不是否认知识与技能素质的发展，而是有利于促进学科教育目标指向的变化，即由传授知识向发展能力的变化，由“学会”向“会学”的变化等，这应该是对教育过程中知识与能力关系的全新理解，是“育人先育心”的新的教育教学理念。
我们在备课授课时，注意找准知识的结合点，充分挖掘英语教学中丰富的心理素质教育素材，力争使英语教育与心理教育相互渗透，相互促进，从而通过促进学生心理素质的发展来提高英语教育的质量和效益，形成常规教学与心理教育协同发展的新路子。
二、创设“心育”环境提高教育效益
“心育”环境包括校园文化建设、班级建设、社会教育体系建设、家庭教育、师生关系等内容；它本身就是一种教育手段，能对学生产生潜移默化的影响，其作用持久而深刻。“心育”环境又可分为静态心育环境与动态心育环境。静态的心育环境如校容、校貌、班容、班貌等；动态心育环境如社会风气、校风班风等。良好的心育环境表现为动态与静态的完美结合，形成一种和谐、奋进的群体心育氛围，它是顺利实施心理健康教育的保障。教师对心育环境的形成起主导作用，教师在师生关系中的主导地位，使其本身成为重要的心育环境，而且各种心育环境的形成，教师都通过直接参与或间接调控来施加其影响。
(一)利用教师的人格力量去感染和影响学生
作为英语教师，本身具有较高的心理素质和敬岗爱业的精神外，还要时刻关心、爱护每一个学生，不偏爱优生，不歧视后进生，着眼于学生未来的发展；同时注意激发学生的求知欲望，调动他们的学习动机，不断地施加明确而又适度的心理期望，有效地启迪学生的内在动力。
(二)利用课堂教学，提高学生的学习心理品质
课堂是师生心理交流场所，课堂教学的一切活动地无不表现教师的情操与思想，我们注意创造良好的学习情境与课堂气氛。对于较难的问题，让优生去回答解决，使他们跳一跳，能摘到桃子，培养他们迎难而上，百着不挠的心理品质；对于简单的问题，尽量给后进生表现的机会，鼓励他们多回答问题，多提出问题，对他们所取得的点滴成绩与进步都要给予及时的表扬或奖励，使他们意识到自己的潜力，鼓励他们更加认真刻苦地学习，强化自信心的树立。
(三)利用信息反馈，及时鼓舞学生的信心
对于学生的作业给予及时不含糊的反馈，每一反馈既起信息作用，又起动机作用；若告诉学生做得对，他们不但知道将来该怎样做，还有助于他们把成功归结于自己的努力。布置课外作业时，对不同基础的学生提出不同的要求，基础差的学生稍作努力就能独立完成，这样他们的学习劲头就会鼓起来，不易产生畏惧、自卑的心理。对基础好的学生让他们“吃得饱，吃得好”，不至于因作业量和作业难度太大而觉得乏味，使他们始终保持着学习英语的浓厚兴趣。
(四)引入竞争机制，提高学生的学习自觉性
好胜心是每个学生都具有的，为鼓励学生探索取胜，经常设计—些趣味英语抢答赛、单词默写竞赛、找错误比赛、英语演讲比赛、小组对抗赛等等，增强学生的竞争意识，培养学生承受失败和正确对待失败的心理能力。通过竞赛，同学之间出现了取长补短，互帮互学，你追我赶的可喜局面，提高了英语学习的动力，增强了学习的自觉性，学习成绩都得到了不同程度的提高。
开展和加强心理健康教育是时代的呼唤。我们一方面在英语教育教学活动中坚持目标性原则、渗透性原则、协同性原则，增强心理健康教育的意识，较好地发挥了培养学生良好的心理素质、开掘心理潜能、预防和治疗心理障碍的作用；另一方面，尽可能避免了在英语教育教学活动过程中，有意无意制造学生的心理障碍或者引发学生的心理疾患的言行发生。一年多来，初步取得了英语教育教学和心理健康教育的双丰收。