初中阶段的学生，独立性进一步增强，自我意识也有很大提高。随着自我意识和独立性的发展，自尊心也相应发展，特别希望得到别人尤其是班主任的尊重。后进生由于自身存在着这样或那样的缺点，经常受到批评指责，总觉得比别人矮半截，其自尊心很少能得到满足，因而心理不平衡，容易产生消极、颓唐的心理倾向，有时还会产生强烈的对抗情绪。影响心理的健康成长和学习成绩的提高。自信心是激励个体向上发展的内在动力。因此，老师应该给予充分的信任和人格上的尊重，用自己的情感去暖化后进生那颗冰冷的心，这样才能真正唤起他们的自信心和努力成才的信念，使他们乐于接受批评教育并产生切实的转化行动。苏霍姆林斯基认为：“应该让每一个学生都抬起头来走路。”实践证明，绝大多数学生有极强的自信心和抬起头来走路的勇气，只要我们老师尊重他们的人格，时时处处关心他们的进步和成长，就会形成愉快和谐的师生关系，就能使后进生增强自信心和进取心，改正错误，奋发进取，迎头赶上。帮助后进生树立信心是我们必须首先做好的头等大事，而要达到这个目的，必须遵循一定的心理原则，采取切实的行动。
循序渐进，用成功培养他们的自尊心。后进生因为学习成绩等，方面存在的差距，往往情绪非常低落，要想转化他们，促使他们进步，必须帮助他们发现自我、改造自我，树立“我有潜力，只要努力，我同样可以成功”的信念，并帮助他们找到进步的突破口，采取扎实有效的行动，循序渐进，逐步走向成功。我们的做法是；针对后进生学习上思维启动迟缓、起点较低、跨步较小、遗忘较快等特点，采用“低起点、小跨度、做中学、勤反馈”的教学方法。“低起点”就是把教学的起点放在学生努力一下就能达到的水平上。课前要摸清后进生学习新知识的原有基础、能力和心理状态，把知识补漏和心理调整做在上课之前，使后进生能挺起胸来听课，抬起头来走路。“小跨度”就是根据学生的实际，在学生实际和教学目标之间搭好台阶，使学生经历一个从易到难、由具体到抽象、由一般到个别的学习过程，循序渐进，逐步提高，使后进生在学习过程中时时感到“我在进步”、“我成功了”的愉悦。体验到自己有能力进行学习，从而不断增强学习的自信心，形成良性循环。“做中学”就是要帮助学生通过自己的思考完成认识上的第一个“飞跃”，获得新知识，同时还要让学生带着认识上的“飞跃”去实践，在动脑、动手、动口解决问题的练习中去体会知识的用途，学会用知识去分析问题、解决问题，完成认识上的第二次“飞跃”。这样才能学到知识，培养能力。在做中学，教师还可以给后进生提供多种参与学习的活动，给后进生以表现自我、展示才华的机会，“勤反馈”就是要在教学过程中，时刻把后进生放在心头，他们学到了哪里、掌握到什么程度，要通过提问、练习、不定时检测等方式，将他们存在的问题及时反馈上来，要通过学生的一个眼神、一个动作、一个练习及时把握教学的过程，不失时机地肯定学生的进步和弥补学习中的不足。师生在学习中心理上、思维上、知识上的双向交流与及时反馈是促进后进生转化的关键。
分层次测试，给学生创造成功的条件。传统的检测往往是用一把尺子、一份试卷去评价不同的学生，这样往往使学习有困难的学生得不到全面、公正的评价，因而他们的头上总笼罩着失败的阴影。我们通过学习洋思经验，结合教育教学的研究，制定了“分层测试卡”，即同一份试卷分三部分内容，第一部分考查基本知识，第二部分考查技能训练，第三部分考查灵活运用的能力。有一个学生考试从来没有及格过，使用分层测试卡后，第一次得了80分，他激动得亲吻试卷。当学习能力差的学生取得了好成绩，对自已有了信心之后，他们很自然地会想争取第二个、第三个好成绩。这就是鼓励性评价对学生的激励作用。事实上，社会并不需要所有人都去从事高层次研究或专门性技术工作，因此我们没有必要用奥林匹克的标准去要求每一个学生。但是，社会需要每一个劳动者都具有自信、自强的品格，所以我们应该而且必须使那些虽然学习能力较差却仍可以成为具有某一方面特长的合格劳动者的学生抬起头来。“分层测试卡”给学生创造了成功的条件，积极的情绪体验伴随着整个学习过程，好、中、差不同层次的学生都能体验成功，并激励他们不断向高层次攀登。
我们的这些做法激发了后进生学习的积极性和主动性，它既面向全体又注意照顾个体，使教学过程成为师生互相促进的过程。并使教师能在教学过程中不断转变观念，最终达到促进后进生转化的目标。