苏联著名教育家赞科夫曾经说过，“请你不要忘记，孩子们受到不公平的待遇，特别是这种待遇来自一个亲近的人(如教师、父母)的时候，他的痛苦心情会在心灵里留下一个长久的痕迹。”每一个人在感情上受到伤害时，往往会留下不同程度的“伤痕”。而“伤痕”的“自我保护意识”的心理状态是：一方面使自己处于孤僻、空虚、怯弱、失望的状态；另一方面又非常希望得到别人的理解和帮助。所以，我们身为一名教师，在课堂上更应该时刻观察、注意每个学生的内心世界。对后进生也不例外，我们要用对待优等生的态度来对待后进生，使他们感受到老师在关心他，并没有“另眼”看待他们；使他们“亲其师，信其道”，才愿听其言，遵其嘱，自觉愉快地接受老师的教诲。

       从推行素质教育到实行课程改革以来，我们一直围绕着一个中心“不让一名学生掉队”，这就是说对学生必须“一视同仁”，公正对待每一位学生，使全体学生得到发展。例如：在课堂提问时，同一个问题有的学生能回答，有的却不能；有的学生回答得好，有的却回答得不好。倘若不分层提问大搞“一把抓”，“打哑枪”的学生不为鲜见，长此以往，不利于学生自尊心、自信心的培养，会有部分学生将逐渐对学习失去兴趣，班级会逐渐出现两极分化现象。对此，必须层次分明，要对准他们的“味口”，实行“分餐制”。这样，学生回答问题的成功率就高，师生感情会越来越好。同时课堂上要多营造民主、平等、宽容、尊重、和谐的教学氛围，这样有助于减少学生的紧张和焦虑的心态，有助于学生积极地参与课堂教学活动，达到学生身心合一的最佳教学效果，提高学习效率。相反，严肃、紧张、呆板、乏味的氛围会抑制学生学习的热情，不利于调动学生的学习积极性，造成课堂气氛死气沉沉。记得在一次英语课上，我在讲述水果类的单词时，把事先从家里带来作为教具用的水果放在讲桌上，并给学生提出要求，如谁记得又快又准，谁就能领到一个相应的奖品(水果)。在平时，一些小奖品、小礼物，当然是属于一些好学生，这一次我一反常规，把目光往教室的后边扫了扫，却突然发现我班最调皮、学习成绩最差的华伟，他正在那里伸头看讲桌上的水果呢。这时，我心里一动，先给学生留出一定的时间，然后先提问好学生，他们当然陆续领到了奖品，这时我看到华伟的目光时刻地盯着讲桌上的香蕉，而他的小手在桌面上似举非举，我抓住这一时机，提问了华伟。他先是一愣，没想到我会提问他，然后很准确地读出了“banana”，当然他很自豪地领到了他应得的奖品(香蕉)。从此以后，这位学生上课非常认真、积极，与各位老师的关系相处得也很好。再如，针对课堂上学生们出现的错误，甚至表现得很不礼貌的时候，我总是和颜悦色地面对，最多把学生叫到教室外边，小声地批评几句，给学生留足面子，同时也赢得学生对自己的理解。理解和尊重学生是对学生人格的充分肯定，并具有多方面的教育功能和示范作用。爱学生就必须公平地对待所有学生，必须对学生一视同仁，把每个学生都看作自己的孩子，让每个孩子都能享受到教师的阳光雨露。前苏联教育家马卡连柯曾说：“不良儿童乃是失败了的教师的象征。”这句话值得我们每一位教育工作者深思。动辄拿惩罚来威胁学生，是不尊重学生人格、摧残人性的行为，同时也是教师无能的一种表现。为什么不能通过其它方法，让学生体验到知识的价值，进而以高尚的人格去感召受教育者呢？

       教育家赫伯格.乔伊曾说过：“21世纪的文盲，再不是目不识丁的人，而是不会学习的人。”因此，我们作为一名教育工作者在教育领域中一定要多注意教育方法和方式，在教学过程中不断发挥自己的人格魅力，去影响身边所要教育的人。