以激发兴趣为先导。兴趣是学生学习积极性、主动性的一个主要心理因素，是学生学习的主要动力。学生一旦对学习内容产生了兴趣，学习就不再是一种负担，而会成为一种享受。因此，教师在处理教材时应把激发学生的学习兴趣放在首要位置上。如在初一教读文言文的过程中，教师不要急于教读课文，可以选择几篇短小精彩的文言故事，讲给学生听，在学生被吸引住以后，印发文言故事原文，让学生阅读理解，这样可以引发学生强烈的探究意向，唤起学生高涨的学习激情，调动学习求知的内驱力，推动学生主动地获取知识。还可以选择一些清新丽雅的山水名篇，让学生真切领悟古代文人墨客遣词造句的功底和写景状物的技巧，以此刺激学生的兴奋点，为文言文的学习蓄足气势。

       以强化诵读为关键。学习语文的最好方法是诵读。诵读的过程一般可分为四步：第一步为听读，要求学生合上课本，闭上眼睛，凝神静听朗读磁带，身临其境，形成共鸣，产生全面学习的欲望；第二步为范读，要求教师读准字音，读好节拍，读准感情基调，以引起学生羡慕(上述两步可舍一取一，也可合二为一)；第三步为领读，选一二名基础扎实、活泼大方的学生领读，教师对领读过程全面跟踪，发现问题，及时引导，帮助学生彻底扫清阅读障碍；第四步为自读，通过自读，让学生更进一步领会文言文的精髓，理解作品所反映的爱国情怀、传统美德、民族气节等。

       以串讲故事为方式。在学生熟读课文的基础上，教师可以先讲一些有关作者或文中人物的故事，以激发学生求知兴趣。如教学《出师表》，教师可以讲述诸葛亮辅佐刘备建功立业时惊天动地的军事才能，加深学生对他的敬仰，让学生产生想尽快接触课文的欲望。当学生的热情被激发起来后，他们就会主动地看注释，查字典，译课文。此时，教师可组织学生开展讲故事活动，运用讲故事的形式把文言文翻译出来，使学生对陌生的文言语句有了生动的感性认识，就会比较容易掌握文言翻译的方法。

       以掌握语句为目标。首先，教师把本单元文言文中的重要实词、虚词及文言句式列举出来，要求学生会解释，会区分，会运用；然后进行过关测试，先过关的同学可以测试其他同学，这样就广泛地调动了学生学习的积极性，减轻了大量记忆的负担，使他们迎难而上，真正成为课堂教学的主体。

       教学实践证明，通过这种方法，学生的文言词汇量会不断增加，不但能尝试阅读一些课外的文言文，而且思想上不再畏惧文言文，甚至还会企盼文言文单元的到来。

       以训练翻译为重点。一是采用多种翻译形式：可以教师范译，可以学生试译；可以心译、口译，可以笔译，多种形式结合，在认读中用心译，在讲述中用口译，在巩固中用笔译。

       二是要求做到“真、畅、雅”，即忠实原文，流畅通顺，译文优美。三是指导学生掌握基本方法，根据古今词语和语法的不同，根据句式特点和组成句子的虚、实词的不同，分别采取相应的“留、换、调、引、增、删”的方法翻译文言文，既综合训练了学生阅读文言文的基本功，又促进了学生语文听、说、读、写能力的提高。