一、知识内涵的准确性

       教师作为知识的传播者，传授给学生的知识必须准确无误。这一点是优质课的基础，也是生命，至关重要。韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也”。如果教师所传之道——知识不准确，那么造成的后果是严重的。小则不能“解惑”，以其昏昏，难使人昭昭；大则谬种流传，误人子弟。因此，教师要认真谨慎地对待每一堂课，课前做好充分的备课工作。手中有“教参”并非万事大吉，也得仔细研究，要有自己的真知灼见，切勿以讹传讹；光有“教参”是远远不够的，重要的是研读课文，勤查资料，做到所传授的知识内涵严格的科学性。

       二、传授方式的灵活性

       语文课如何上，没有定法。形式可以多样，贵在贴近学生实际贴近内容实质。不同的课文有不同的要求，可进行不同的处理。记叙文可重在说事，说明文可重在说明，议论文可重在说理，散文可重在说“情”，关键在于把讲的课及其文体性质和谐巧妙地统一起来，创造完美。此外，应注重自然浅易，贴近学生实际。不管哪种形式的教课，也不论怎样构想设计，注重自然，不着痕迹，总不失为一道良方。特别是课程的开场导入，历来为行家所注目，自然浅易已被公认为课堂的最佳开始。在这方面，鲁迅杂文艺术和相声艺术很值得我们借鉴。教师也应是艺术家，课如文。只有自然才能不做作，没有高深莫测，只有轻松随和，才能缩短师生课堂距离，才有亲切，亲切才有浅易，浅易才能符合学生的实际，易为学生所接受，学生当然也乐于接受，这不正是我们所渴求的理想课堂吗？

       三、板书设计的艺术性

       语文课的目的在于培养学生的基础能力，板书与其他课程有所不同。板书多而具体，琐碎繁杂，学生忙于抄录，上课成了学生抄黑板，既不能突出疑难重点，不知不觉地浪费宝贵的45分钟，又大大限制了学生的思维力和想象力，结果事倍功半。因此，语文课的板书应是非“板”不可的情况：一是疑难、模棱两可的问题；二是为了提示、启发。为了随时随处地充分地训练学生的能力，语文课板书应精当合理，突出它精巧的艺术美。因此板书的设计也是优质语文课重要的条件之一。

       四、课堂中心的转换性

       传统教学以教师为中心，重“灌”轻“化”，重任务量化而轻收效质化。以教师为中心主体的教学，即使课讲得天花乱坠，没有学生实质性参与，没有调动学生动口动手动脑能力，不是重在训练学生能力让学生利用课堂这个最佳场所充分表现其能力，而是教师一“包”了之。这种性质单纯的课上起来驾轻就熟，没有很好地达到培养学生能力提高学生素质的教学目标，不能最好地证明和体现教师驾驭课堂的本领和教学艺术，课质何优之有？因此，优质课当以学生为中心，利用教师引导、指教这个有效“杠杆”，充分调动学生的能动性，使学生的综合能力得到最大限度的培养、锻炼和发挥，起到全面提高学生素质的教育作用。从这个意义上说，优质课看似“练”学生，实则更是“练”老师，是一种突破传统教学观念和模式，难度更大意义更深的“练”。

       五、教师形象的美感性

       随着社会的发展，经济的繁荣，生活的改善，观念的更新，教师重内在美轻外表美的传统思想，不修边幅，穿着随便的行为习惯，显然与时代特征不符，与时代气息最敏感的体现者——学生的审美意向相悖。师者，为人师表也。“师”再好，无“表”也不行。在所培养的21世纪的人才面前，“表”尤其重要。试想，一个让学生产生不了好感的教师，其他方面能不打折扣吗？因此，教师的外在形象也是很重要的，要能给学生以美感。教师常注重“言传”——宣传说教的一面而忽视讲究“身教”——外在形象的潜在影响这一面。殊不知，言传可贵，身教更难得。新时代新世纪的教师应该是知识渊博的内在美与仪表形象的外在美的和谐统一体，把上课当做主持节目，把自己当做作主持人包装起来，具备主持人的风度、气质，用自己的美去装扮课堂，带动课堂，感悟学生，激发美感，创造新美。

       六、目标实施的效益性

       明确的教学目标是创设优质语文课的前提。目标包括总体目标、阶段目标和课时目标。从根本上说，语文课目标是诱导学生发现知识规律，传授学习方法，激发学习兴趣，提升欣赏水平和写作水平，增强综合能力。优质语文课能使这些目标得到全面实施，从而发挥出它的最大效益。

       总之，树立创新的语文教学观念是创设优质语文课的先决条件。如果语文课是一门艺术，那么优质语文课就是一门综合性艺术，是知识美、语言美、文字美、形象美、效果美的完美结合。语文教师只要更新教学观念，致力于实现这些美，优质语文课这个新目标就一定能够达到。