关键词   探究式 自主意识 多元智能

       我国在新一轮国家基础教育课程改革中，特别强调学生教学方式的改善，将探究式教育作为学科教学的一项重要内容，是科教兴国战略在课程改革中的具体表现，尤其在音乐学科的课程标准中，将“过程与方法”作为教学目标提出来，以示加强在教学中对学生学习过程的关注。同时注重学生在对音乐情感体验的个性化感受和认识过程中，运用以体现“探究式”学习理念的各种学习活动，激发学生的学习兴趣，发展学生的意象思维和想象力，在实践活动中培养和锻炼学生发现美、感受美、表现美和创造美的能力。

       学生对于知识的获得和能力掌握来自于主动探究，是学生通过各种方式自己发现、弄懂的，这种探究性的学习方式与接受式的学习方式相对的。它是一种在好奇心驱使下，以问题为导向，学生则以高度的热情积极投入，而且内容和方式都是十分丰富的学习活动。

       一堂课的教学活动，即使教学内容、教学目标、教学条件相同，但相同年级不同班级学生的情况不同，教师面对的是每一个具有丰富情感的活生生的“人”，而音乐又是情感的艺术，具有非语意性和不确定性的特点，每个学生对音乐的体验和感受不可能是完全相同的。所以在实际教学中，课堂上实际所发生的一切不可能都由教师所预设，学生的情感体验，对音乐的理解和表现，常常会迸发出令教师意想不到的智慧火花。

       探究式教学所提倡的就是要让学生自己去发现和探索问题的真相，只有学生自己发现的东西才是体会最丰富、印象最深刻的，特别是音乐作为情感的艺术，它既来源于生活又高于生活，对音乐的感受需要在“动”中体验；对音乐知识的认识需要在“动”中理解；对一些技能技巧的掌握需要在“动”中获得。学生只有通过“动”才能个性化的感受和认识音乐，也只有在“动”的过程中，使学生获得表现音乐的能力。

       音乐教学应当把聆听、演奏、演唱、指挥、作曲乃至音乐评论等等结合起来进行，而不是只局限于某一方面，把音乐学习融入到其他学科学习中。譬如：结合语文教材进行音乐教学，开拓学生思维，自编自导音乐剧，创设音乐情境，自选歌曲学习，自行收集材料，不仅能开阔音乐视野，还能挖掘出更新、更广的内容。以音乐骨干为中心的小组音乐活动有利于调动学生学习音乐的积极性。为作品命题而想象、创造，学生在命题的同时也完成了对作品的理解过程，最后教师再进行归纳总结，创作教学、增强实践能力。

       科学探究既作为学科学习内容，又作为科学学习方法出现，目的就在于引导学生在好奇心的驱使下，通过主动亲历探究活动，让学生既学到了学科的知识、技能、又培养了学生学习能力。探究式音乐教学能通过富有启发性的问题驱动学生积极主动的进行聆听、体验、对比、观察、表现等。诱导学生运用每个人已有的生活经验、结合学生自身对音乐的情感体验，在一系列的探索交流活动中，使学生不仅能扩展对音乐文化的了解和认识，激发创造性思维，而且能培养学生的合作精神，锻炼学生的自我表现能力，发展学生健全的人格，培养学生表现美、创造美的欲望和能力。

       探究式教学需要教师为学生营造一个宽松、民主、和谐的课堂学习环境，在教学活动中，即使学生的想法与标准答案不一致也应得到理解和尊重。要充分鼓励学生学习的积极性，提倡师生之间的平等和民主交流。如果没有一个有利于教学创新的课堂教学评价环境，在那种刻板、僵化、追求形式、面面俱到的课堂教学评价模式的压力下，很难想象一个教师在课堂上会真正聚焦于学生实际的学习生活，保证教室里师生互动和生生互动的质与量。

       教师要充分挖掘教材，善于捕捉教育素材，利用电教手段创造探究问题情境，引导学生分析问题，解决问题。教师之间应积极形成跨学科合作教学的机制，音乐教师尤其要主动参与到其他学科教师的课程设计之中，学校也应当在整个教学模式上为学生的多元智能发展进行创新。以上正是培养学生创新意识和学习能力最好的操作平台。

       探究式教学是将学生视为学习过程中的体验者、思考者、活动者、合作者和建构者，是课堂教学中真正的主体。在引领学生探索知识，激发学生发挥想象，鼓励学生大胆表现的同时，尊重每个学生的个别差异与个性特点，注重学生在认知、情感、态度、方法等方面实现多元化的体验，并最终使学生实现个性的全面发展与人格的主动完善。

       参考文献

       ［1］卢琦.音乐教学中——学生自主意识的培养［J］.中国音乐教育，2003;(1).

       ［2］吴少华.研究性学习尝试［J］.中国音乐教育，2003;(7).

       ［3］谢国刚.创设音乐课堂教学“乐学情境”［J］.中国音乐教育，2003;(8).