关键词   主体 主导 教育观念 兴趣 教学效果 个别辅导 教学效 益 创新意识

       改进课堂教学的关键是更新教学观念。我们不能以“应试教育”的思想观念指导教学过程，要用现代教育思想观念优化教学过程。在课堂教学中，我们根据自己的教学实践，在以学生为主体，教师为主导；激发学生学习兴趣；承认个性差异，因人施教；认真抓好课堂教学改革等方面进行了新的探索，对提高教学质量起到了关键作用。

       一、学生为主体教师为主导

       我国教育家叶圣陶先生有一句名言“教是为了不教”，前人的教导说明教师要把学生塑造为主体，要授人以渔而不是授人以鱼。教师要充分发挥主导作用，让全体学生参与课堂教学活动，教学生学会学习。教师在教学过程中，应有目的地教给学生方法，以培养学生解决问题的能力，使学生自己去学习，并主动地进行学习，为此我们深入进行课堂教学形式，教学方法的研究、实践与探索，把主要精力集中到课堂上，着眼于教育观念的转变，以教学为重点规范课堂教学，备课时做到备大纲、备教材、备学生(分层备课)，课堂上充分运用启发式和讨论式，取消传统的插秧式座位，试行小组编排法，注重学生主体作用的发挥和能力培养，科学合理设置提问，坚决杜绝延长学生的学习时间，精简作业量，减轻学生过重的学习负担。例如在语文教学中，同一单元语文的教学目标都是相同的，教师只要在明确每单元的教学目标之后，在讲读课的教学中，做到精讲、细讲，引导学生揭示所学知识内容的未知部分，并教给学生揭示未知部分的步骤和和方法，把学生看作学习的主人，通过启发、点拨、设疑、解惑、引导全体学生参与学习，在培养学生自主学习意识方面应做到：凡学生能自己探索出来的决不包办代替，凡学生能独立发现的决不暗示，在学生力所能及的范围内，由学生自己跳起来“摘果子”，充分发挥主体作用，使他们的智力、能力在自主参与过程中得到发展和提高。在学生掌握探求新知识的步骤和方法后，再让学生运用所学到的知识、技能去学习阅读课文，这样有目的、有计划地培养学生具有相应的能力，既达到单元的教学目标，也做到了由“扶”到“放”，教师起到了主导作用，学生也能运用所学知识、技能自己去解决问题。

       二、激发学生学习兴趣

       兴趣是学生主动学习的内在动力，是学生认识需要的情绪表现。学生的有意注意能力差，自觉性低，加上好动的特点，如果教师的课堂教学不能很好地吸引学生的注意和调动学生的学习兴趣，则是很难达到理想的教学效果的。课堂教学中必须把传授知识和培养学生兴趣相结合，运用直观教具的演示。“趣味性”的语言，挖掘学生潜在的内在动力，充分调动学生眼、耳、手、口、脑等各种器官去感知教材，使起其始终处于紧张，活跃的状态，才能引起和激发学生的学习兴趣。一堂好的课，如何开头是关键，教师要多用已有或自制的直观教具，弥补学生抽象思维能力差的缺陷，引入自然，学生会感到学习轻松自如，兴趣昂然。反之，如果教师只是理论上的推理，不仅教学费力，学生也感到学习枯燥无味，兴趣索然。所以运用直观教具，教师易教，学生易学，何乐而不为呢？有了好的开头，再加上趣味性的语言来凝聚学生的注意力，把学生引入学习的情境之中，从而引发学生探求知识的兴趣和愿望。因学生的兴趣往往不能持久，教师还要把学生的学习兴趣逐步深化与提高，让学生自己在学习中发现规律，掌握和运用规律进行释疑，从而达到举一反三的效果，以保持学生对学习兴趣的持久性。当学生掌握了新知识后，会开始产生自满情绪，这时教师要善于组织讨论、练习，而且讨论和练习的内容要有一定的趣味性，这样才能使学生保持对学习的兴趣，加深对所学知识的理解。在一堂课即将结束时，教师为了有意识地调动学生的学习兴趣，在课的末尾精心设计思考题，留给学生作近一步思考，使学生感到课虽然暂时结束，而学习兴趣依然很浓，待到下次上课时学生就会有一种吸收新知的求欲感。在课堂教学中，表扬与鼓励应贯穿始终，适时的表扬与鼓励对一个学生有很大的作用。

       三、承认差异因人施教

       在课堂教学中，由于学生之间存在着个性差异，总会有一些学生因智力因素(反应迟钝)，或非智力因素(注意力涣散)不能掌握学习内容而成为班级中的“掉队族”，还有一些学生由于兴趣的差异，造成了对某一课程感兴趣，某一课程不感兴趣，教师应采用民主型的方式，不仅要传授知识，而且要信任、尊重、同情、鼓励学生，真诚的公正地对待每一位学生，把满足学生正当的情绪(情感)、兴趣爱好等方面的需求放在重要位置，引导学生建立平等友好的关系。每位学生都有归属集体的需要，希望集体对他接纳和认同，如这些需要得不到满足，便会产生自卑感、孤独感，不能积极地参与教学，甚至采取极端形式破坏课堂教学，教师应面对现实，承认差异，因材施教。例如，在课堂教学时我们要制定出适度而又有层次的教学目标，一是后进生要转化——完成教学的起码要求；二是中等生要优化——对知识理解要深刻，对技能运用要熟练；三优等生要强化——除完成高层教会要求外，还应注重发展爱好与特长，分层目标的制定对各层次的学生学习起到了定位、导向和激励作用，并为学生的逐层递进设立了台阶。在课堂教学中，教师要最大限度地减少集体教学活动时间，多给学生自由练习的机会，将自学，讨论引入课堂，这样不仅有利于发挥学生学习的主动性，培养学生的自学能力，而且使教师有更多的时间对学生加强个别辅导。在课堂提问中，要有梯度，简单的题目可由“后进生”回答，要求较高的题目可先由优等生回答，再让中等生有所启发后回答，这样学生人人都有机会受到训练，真正成为课堂学习的主人。在课堂练习的设计上，也要采用多角度，目前的练习设计大多数是“一刀切”，全班同学面对同一类型，同一要求的题目，往往参差不齐，难以协调，因此教师要从不同的角度来设计练习。现在我们试行的分层次，引学导练双案制备课，就是因人施教的起点，这样有利于调动全体学生的积极性，体现了训练的全体性。不同类型的学生还要做出不同标准的评价，后进生以鼓励为主，要求可适当降低，成绩等第可适当判高，让学生看到成功的希望，从而激发自我内部动力，增强学习的信心。优等生要求则高一些，严一些，让他们更加努力，去争取更好的成绩。

       四、认真抓好课堂教学改革

       要提高课堂教学效益，必须彻底改变传统的教学方法。把学生作为精神主体，创造主体。把学生的主动权交给学生，使学生成为学习的主人。要变“教”的过程为“学”的过程。要体现教师的主导，学生为主体，思维训练为主线，反馈矫正贯穿始终的原则。教师在备课时，必须精心设计。要“精讲”什么？讲知识的发生点，讲知识的发生过程，讲过渡点，讲新环节，让学生会归纳，让学生会如何把知识转化为能力。要在“导”上下功夫，“精导”就是要引导学生会说，如会说事理，会说解题过程，会说操作过程，会说分析推理等。要注重引导学生会想，引导学生自己动脑筋想办法，理解掌握知识的思维过程，掌握一定的思考方法。在学习中发展创造思维能力，教给学生学习方法，培养学生独立学习的能力，教师真正起到“导演”的作用。

       课堂教学的观念是培养学生的创新意识。教师在教学过程中要充分调动学生的学习兴趣、好奇心和求知欲这些内部因素，注意调动学生主体意识，开发学生的个性潜能，培养高超的提问技巧，激发学生的创新欲望。塑造新品质，培养创新人格。同时，要善于运用现代化的教学手段，开展多样的教学过程，启发学生思维。提高学习兴趣和效率。使学生在获得知识的同时学会创新，让学生创造性地、批判性地思考问题。学会从多角度提出新颖、独特的问题，和找出解决问题的办法。

       另外，还要注意课堂的归纳和反馈。通过归纳，使学生对本节课的重点、难点，有深入的了解；通过学生的提问和发问，反馈教学效果，使学生的主体作用得到充分发挥。

       进入信息社会，培养人的功能发生了变化，教师不仅要传道解惑，更要教会学生学习、创造。课堂教学改革任重而道远，我们不要穿新鞋走老路，要勇于探索，认真发挥好课堂教学在实施