关键词   英语综合应用能力 英语教学改革 改革思路

       　二十多年来，我国大学英语教学取得的成就有目共睹，但新经济新形势对各类人才的英语综合应用能力提出了更高的要求。就目前大学英语教学和相关的测试体系存在的不足之处，改革的呼吁一浪高过一浪。这是一个需要我们积极面对的，与时俱进的问题。2004年教育部办公厅一号文件再次重申深化改革提高教学质量的重要性，并提出了相应的教学要求，成为我国大学英语教学改革的领航灯。

       一、大学英语教学改革势在必行

       (一)社会的需要是培养人才的目标。随着世界经济的发展，文化的交融，特别是中国加入WTO，申奥及上海申博的成功，国际交流范围将进一步加深、扩大。人们将在更多的场合，有更多的机会需要借助作为世界通用语的英语进行对外的交流、交际。而大多数情况下这种交流、交际是一种高新技术、知识、经济意义上的交流、交际。因此各领域、各部门迫切需要既具专业知识又懂外语的复合型人才，它要求各类人才不仅仅能通过阅读获取最新的信息和知识，用外语笔头表达推广自己的产品和服务。而且还要有较强的口语交际能力，能直接和外国人进行交流，促进国际间的合作。

       (二)中、小学英语教学改革带来的压力。为顺应时代的要求，近年来中小学的英语教学改革力度很大。教育部新近出台的《全日制义务教育普遍高级中学英语课程标准(实践稿)》规定，今后高中毕业生要达到8级水平，即词汇量要求“3300个单词和360个短语或词组”。这比原标准的2000个单词要求有了很大的提高，在听说、读写方面的要求也相当高，有些要求甚至高于大学英语教学大纲的要求了。

       (三)四、六级考试的改革对大学英语教学提出了更高的要求。教育部2004第1号文件：教育部办公厅关于印发《大学英语课程教学要求(试行)》的通知中提出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时培养其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”单是词汇量的一般要求就高达7000个单词和1000个词组，其中2000个单词为积极词汇(active words)即要求学生能够在认知的基础上学会熟练运用，包括口头和书面表达两个方面。

       二、大学英语教学改革现状

       (一)改革探索中的迷惘。1号文件下到各校，立即引起了师生的强烈反响。学生的压力和担心是必然的，在教师间也存在一些不同见解。有些教师说1号文件强调学生听说能力，读写课可以放松了。他们提出相应的课程设置的改革，建议大学英语也分别设置口语，听说，阅读课；有些教师又提出如果课程如此设置，似乎与英语专业生的教学没有多大差别了，而事实上两者在教学对象，要求和培养目标，课时的分配方面都是不同的，因此大学英语教育并不是培养英语专业学生，也不是初级的英语口语培训班，对大部分非英语专业学生来讲，阅读技能仍是第一位的。也有老师因为提倡交际、情境教学，主张像儿童学习母语那样，通过大量听的输入达到脱口而出的目的，让他们在盲目听、说的过程中去感受语言，感悟语言规律，从而习得外语，因此他们认为语法在大学英语中完全可以摒弃；也有教师提出英语是与中文完全不同的语言体系。若我们所处的是全外语环境，我们尽可以像习得母语那样学习英语。然而从我国的英语学习环境和学生英语自主学习的习惯和能力情况来看，课堂英语教学仍是学生接触英语的重要途径。由于课时的限制我们不可能将听、说的训练完全放在课堂内进行，即使周4学时的听、说，只怕也难以达到理想的效果。而从学生的作文和翻译来看，因为他们语言输入严重不足，没有过硬的语言知识，而导致了词汇缺乏，结构混乱，语法错误百出，很多句子不用说地道，连正确都说不上。

       (二)当前四、六级考试的负面影响。自从1987年9月举行第一次全国四级统考以来，作为一种检测大学本科公共英语教学质量的水平考试制度，各校的通过率将被教育行政部门用作评估高等院校英语教学质量的重要指标。各大学之间，大学内部任课老师的过级率的排名，使之逐渐成为了大学英语教学的指挥棒。很多学校都硬性规定，本科生必须过四级才能获取学位证或毕业证，并且根据各班的过级率对任课教师实行奖惩，成为评定教师教学成绩的重要标准。为了提高过级率，教师不愿在“宝贵”的课堂上花太多时间用英语与学生交流，而是一味地灌输备考的相关知识，甚至大量的猜题、解题技巧，试想在国际交流中，光靠这些打勾勾、画圈圈的技巧又能解决什么实际问题？能洽谈业务吗？能推销自己的产品和服务吗？能推广自己的科研成果吗？这实在与我们大力提倡的素质教育和创新教育相去甚远。

       画圆圈的技巧又能解决什么实际问题？能洽谈业务吗？能推销自己的产品和服务能力吗？能推广自己的科研成果吗？

       三、大学英语教学改革新思路

       (一)明确大学英语教学的目标。大学英语教学与专业英语教学不能混为一堂，不分彼此。就中国目前外语学习氛围和环境来说，要求非英语专业学生做到听、说、读、写、译齐头并进，精通熟练，那是不切实际的。与其“样样通，样样松”。倒不如让学生根据自身的需要发展对自己有利的强项。首先“培养学生具有较强的阅读能力，特别强调听说能力”，这完全是应社会和学生自身的需要而提出的，与1号文件中“培养学生的英语综合应用能力”并不矛盾。对于综合应用能力的理解，我们不应该将它只限于口头表达能力，应包括听、说、读、写、译的综合能力，为适应时代的需要，在原来的基础上提高了听、说能力的要求，对非英语专业学生来说，阅读能力的培养仍是第一位的。不通过大量、广泛的阅读，就没有足够的语言输入。阅读仍是扩大词汇，培养语感，学习国外文化和先进科技，提高表达较丰富、较复杂思想的能力的有效途经。

       (二)语言测试需要的改革。有教学就有测试。语言测试应能正确反映语言教学的现状，提供教学活动效果的相关信息，通过分析语言测试的结果，改革教学活动，以期提高教学效率。大学英语是集听、说、读、写、译各技能培养于一体的课程，学校对学生学习情况的检验都只是停留在笔试上。这无疑给学生一个假象，听说并不重要，因而在整个学习过程中忽视了听说的训练。我院针对这种情况，2003年学期末，增加了听力，口语的测试项目，各占总分的20%，尽管这样给任课老师增加了很大的工作量，却收到了很好的成效。一方面任课教师更多的了解了学生听说的实际情况。例如口语测试1对1的进行，令我们震惊的是，有些学生口语表达能力很强，而四分之一的学生根本无法用英语进行交流，我们更多地了解个体差异，深感分级教学，分类指导的紧迫性。另一方面，在更大程度上引起了学生对听、说能力提高的重视。从某种程度上来讲，评估的方式也能导向教与学。而听说能力的提高更多的依赖于学生的自主学习，只有让学生意识到压力和危机，充分地调动他们的积极性，才能达到我们的教学目标。

       (三)增加平时成绩的比重。大学英语教学因课时的限制，加之受英语学习的环境的影响，我们不可能在二百六十学时后使学生精通英语。学生的自主学习的习惯和能力举足轻重，我们不仅要注重学生自主学习的能力培养，还应采取相应评定方法，鼓励学生养成自主学习的习惯，例如学生的课堂参与，课堂表现，课后练习的完成，课外自主学习情况等计入期末成绩。

       (四)英语课程结构的调整。由于扩招，我们面对的都是大课堂，少至四、五十，多至一百多。因此我们大学英语教学除了课堂教学外还应辅以计算机教学。课堂教学主要以提高学生的英语语言基础知识，培养他们的学习策略和技巧及自主学习能力为主。听、说课及学生的自主学习活动等即可利用计算机完成，当然就从网上学习的软件和硬件来看，要实现这种教学模式决不是易事。一方面我们需要各院校的资金投入充实硬件，另一方面加紧开发各种满足个体