随着我国改革开放的进一步深入，我国与国际间的交往日益增多，特别是加入WTO后,英语的重要性日益凸现。许多国家在教育发展战略中都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。英语是国际交流的重要语言工具，学习英语，重要的是要学会实用，这样才有现实意义。职业教育的培养目标是技术应用型的人才，也就是说学生应通过在校三年的学习掌握一技之长，成为一个具有现代科学意识、顺应世界发展潮流、适应当地经济发展建设的第一线高素质的劳动者。他们学习英语，目的在能运用语言这个工具进行有效的交际。那么，如何提高中等职业学校学生英语交际能力？这是我们中等职业学校英语教师一直探讨的一个问题，也是我们英语教师责无旁贷的使命。近年来，本人在教学过程中，始终抓住提高学生英语交际能力这一主线，积极探索适合中等职业教育英语教改之路，并取得了一定的成效。
一、激发学生兴趣，帮助学生形成学习动机
耕耘在职业学校的英语教师都知道，由于近年高校扩招，职教大滑坡，职校生源的英语水平参差不齐，让人惊讶。大部分学生没有学习动机，把学习英语看作是一种负担，无可奈何，只好消极应付，无疑给英语教学雪上加霜。但我们只能面对现实，积极应对。
首先要激发学生兴趣，兴趣是最好的老师。有了兴趣，加以引导，小心培养，使学生兴趣的星星之火成燎原之势，不知不觉中让学生形成学习习惯，循序渐进，进而形成学习动机。要达到这个目标，一方面教师应该努力发掘能调动学生积极性的因素，多给学生鼓励、启发、引导和帮助，努力营造宽松、民主、和谐的课堂气氛，建立起融洽的师生关系。另一方面要寓教于乐，激发学生的兴趣和求知欲。教学是师生双边互动的过程，有知识的交流，又有情感的交流，就有了学生的积极性，就会逐渐改变学生观念，变“要我学”为“我要学”。要做到这一点，最好的办法就是让学生把所学英语同日常生活联系起来，创造一个活的语言环境通过交谈使他们在学中练,练中学。这样才能更好地实现课堂教学的互动，才能提高英语教学效果。
其次教师应根据教材的特点和学生的实际，采用灵活多变、生动活泼的教学方法，激发学生对英语的学习兴趣。我在教学中采用多媒体、简笔画、表演等形式开展生动形象的情景教学，使学生在不知不觉中受到情的感染，语言的熏陶，从而增进学习英语的热情。我还利用音像和网络资源，引入一些学生感兴趣的当地新闻或国际时事，丰富教学内容和形式；利用第二课堂组织兴趣小组搞一些游戏活动，如：单词架桥、猜谜语比赛；听音画图，接力传话，访谈节目等，以便学生有更多的实践机会，从而使学生在赏心悦目的氛围中，逐步提高英语学习的兴趣，逐步养成学习习惯，进而形成学习动机。
二、营造语言环境，加强英语功能教学
传统的英语教学以向学生传授语言知识为主，强调学词句的语法结构，而轻视对学生的交际能力的培养。而我在教学过程中，除借鉴传统教学中的某些优势以外，更注重营造一个良好的语言环境，使学生有更多的“听、说”机会，以加强英语功能教学。
为此，我积极挖掘教材本身的情趣，科学有效地利用教材，用多元化的操练形式，指导学生进行交际能力的训练，如：即兴问答，连锁训练，设计语境等，以给学生更多的练习机会，进一步增强课堂语言实践的力度。比如：中等职业学校英语教材基本版第一册第四单元是“Families in the Future”，在学习新课之前，我首先向学生提问：What is your family like? 然后要求每个学生轮流上讲台“Talk about his(her) family in English.”然后再提出与课文有关的问题：What will fa milies in the future be like? 鼓励学生围绕这个问题展开讨论，使每个学生都能 积极参与到这一实践活动中。学习了有关打电话的对话内容后，我首先向学生提供了有关的句子：Hello, May I speak to …？Is that …(speaking)？This is … speaki ng.…然后给学生假设一些情景，增加一些内容，如：通过打电话邀请某同学参加自己的生日Party，或邀请同学一起去图书馆、去看电影等，让学生自由地、不受限制地套用这些句型进行具体语言实践。
语言作为交流的载体，更体现在口语交流上，因此，只有大胆开口，多讲多练，才能提高语言运用能力，所以教师不能只顾自己精讲，还要设法以生动的形式组织学生在课堂上大量操练。我通过师生对话，结对交谈，小组竞赛等各种形式，调动学生的积极性和参与意识，使他们不自觉地溶入到教师为其创设的英语氛围中，自觉地反复练习，达到了培养运用口语交际能力的目的。
三、加强听说能力训练，提高口头表达能力
要提高学生英语应用能力，首先要加强听说能力的训练。听是信息的输入，而说则是综合利用词汇、语法规则进行信息输出。学习语言首先要有足够的信息输入，才能为信息输出打下基础。因此，我们说“听”是基本技能中的首要问题，就像婴幼儿学母语，首先是学会了听，然后再学会了说，直至上学后学会读写。学生学习英语首先要过听力关。
职校的学生是以学习某一专业技能为主要目的，所以在英语教学中则应侧重教授学生掌握一定的专业英语，这不仅要求学生会拼写一些专业英语单词，还要要求学生能用英语进行简单的专业交流，因此教师应对学生进行听说的训练。在初练听力时，由于平时语音不熟，练习太少，大部分学生会感到吃力。他们基础薄弱，很多单词听起来好像学过，但又想不起它的意思，因而对听的材料无法连贯起来理解。针对这种情况，我先让学生听一些比较简单的句子或对话，然后再听短文，引导学生按照意群来听，注意句子的连贯性，注意上下文的理解。经过不断反复，循序渐进的训练，学生听的能力不断提高。
听和说是相辅相成的两个方面。练习说，必须有一定的语言环境。
首先我引导学生借助于“听”这一特殊的语言环境来培养学生说的能力，抓住练习听的机会来培养英语的语感。在听的同时，努力模仿录音边听边说，这样既可加速听的训练，增强理解力，又可磨练嘴巴，提高说的能力。
其次我引导学生通过朗读来提高说的能力。朗读属于小脑对肌肉运动的记忆，它可以维持很久。例如：弹琴、游泳、打字、骑自行车等都属于运动记忆，学会之后就不会遗忘。所以每天可以抽出一定时间大声朗读，这样坚持不懈，天长日久嘴巴便会变得“油滑”而不像原先那样“干涩”，难于启口了。通过朗读，既可以提高说的能力，又可以掌握一些较难发音的词。所以我要求学生每天进行大声朗读训练，大声朗读可以巩固记忆效果，强化语感。读得越多，舌头就越灵活，句型积累也就越丰富。有利于培养学生口头表达能力，也有利于提高语言综合能力。
四、重视语言积累，提高学生英语应用能力
在说英语的国家里，还没上小学的孩子掌握的词汇量并不是很多，可为什么他们可以用英语流利地表达出自己的想法呢？究其原因，除了有语言环境外，是因为他们掌握的单词使用率很高，可以在不同场合，通过灵活搭配表达不同的意思。而我们职校的学生，在没有语言环境，英语基础又较差的情况下，要提高英语应用能力，要学会在特定的场景下运用特定的表达，就需要有大量句型的积累。
无论学什么都需要有一定的记忆，学习英语也不例外。英语中有大量的词组、固定表达、常用短语等等，这些都需要在平时的学习过程中积累。我们想要表达一个句子或是一个意群的时候，涌上头脑的往往是诸如：我认为、我觉