关键词   信息化教育 可持续性 发展

       当今社会已步入到信息时代，信息技术的发展对教育的影响在不断的深化，形成了现代教育观念，明确了新时期教育目的，扩展了传统教学方法，创造了新型教学模式，构筑了流媒体教学资源，出现了新的教学方式，这些都促进了教育信息化的进程。而教育信息化发展的结果也必然会导致一种新颖的教学形态——信息化教育。信息化教育作为一种新的教学形态，各方面都吸引着教育工作者的研究，文章对信息化教育的可持续性发展进行了以下的探讨。

       一、信息化教育可持续性发展的基本概念

       (一)信息化教育

       信息化教育的概念是90年代伴随着信息高速公路的出现而提出来的，它是以现代信息技术为基础，在信息技术理论和教育科学理论指导下，以培养高素质的创新性人才为目的，全面深入地运用现代化信息技术来深入到教育改革和教育发展领域，是现代信息技术与教育整合后形成的一种全新的教育形态。信息化教育具有教学多媒化，资源全球化，教学个性化，学习自主化，环境虚拟化，管理自动化等显著特点。

       (二)可持续性发展

       联合国环境与发展委员会，在1987年《我们的共同未来》报告中，把可持续发展定义为：“ 既能满足我们现在的需求，又不损害子孙后代，满足他们需求的发展模式。”后来也被形象 地称为“代际平等”。

       信息化教育的可持续性发展就是要寻找这种“代际平等”，使信息化教育的开展不仅满足当代教育现代化发展的需要，而且要立足长远，使目前开展的信息化教育对后代的教育事业产生积极的影响作用，并使之不断的完善、发展和壮大。

       二、信息化教育可持续性发展的策略

       基于信息化教育可持续性发展的含义，其发展策略也必须从长远考虑，也就是将信息化教育深化到当今的教育改革中，使其与传统教育相结合，推动教育现代化的发展进程。针对于信息化教学的特点、信息化教学可持续性发展的要求和现在的教育形式，要实现信息化教育的可持续性发展，其策略的应该包括以下内容：

       (一)转变教学观念

       从历史上看，社会的发展与新技术的在教育中的应用，不仅会改变教学媒体、教学形式、教学组织方法，也会影响教育观念和教育目标的变化。本着教育服务社会的宗旨，教育必须与社会同步发展，也就是讲教育的与时具进。信息技术的发展，导致了信息化教育的出现，从而要求传统的教育观念也必须发生变化。

       首先，政府进行教育观念的转变，认识到教育发展的形势，把信息化教育放在优先发展的地位上，并给予足够的重视。政府在宏观方面进行管理与规划，掌握信息化教育所需的人力、物力、才力等资源的运做，解决了信息化教育在发展过程中所遇到的硬件设备和软件资源的建设，保证信息化教育稳步健康的发展。

       其次，教育机构进行教育观念的转变。以培养高素质的创新人才为目标，积极开展信息技术课程，加大对教师信息技术培训的力度。组织教师进行信息技术与课程整合研究和实践的开展，办理教学试点，作到以点带面，在教育机构内部迅速普及信息化教育。

       再次，教师也要进行观念的转变。在信息社会中，高素质的教师应具有现代化的教育思想、教学观念，清楚教育发展的需要，积极掌握信息技术知识，汲取新的教学理论并将其与传统教学理论相结合，自觉的把信息技术应用到教学中去，发挥到课程整合主体的作用。认清自身在教学中的地位，由传统教学活动的主体地位走向主导地位。把传统的教师概念变成学生学习的协作者、教学设计与教学资源的设计者、教学情境的构建者和教学过程的组织者。

       这三方面教育观念的转变，有助于推动信息化教育的开展，加快信息化教育的普及，保证信息化教育的切实执行。

       (二)培养教师的信息素养

       信息素养指的是在信息社会中人们对信息的获取、选择、分析、评价和创造的综合能力。由于信息时代的进步和信息化教育的发展，教师的含义与作用都会发生一定的变化。时代与教育发展要求教师必须不断的提高自身的素质，表现在信息化教育中，就是要具备一定的信息素养。教师所具备的信息素养主要表现在：具有信息的观念和传播信息的意识；应用信息以及信息技术的能力；掌握教学媒体和功能的选择能力；掌握媒体的整合能力；掌握信息组织与信息创造能力。

       针对培养教师的信息素养，应该坚持三种形式六个内容的原则。

       三种形式指的是职前培训，在职培训和自发培养。职前培训形式包含在校培养和岗前培训两个方面的内容。在校培养是指各种师范学校对在校学生开设相关信息技术课程，使学生获取一定的信息技术知识和操作信息技术工具的能力，培养一定的信息观念。岗前培训是指在校学生毕业后分配到相关学校，在正式从事教学工作之前所进行的相关专业知识与技能的培训，其中应该包括信息技术知识与操作技能的培训；在职培训形式是教师信息素养培养的主要形式。这种培训方式的特点是将培训与教师的日常工作，更加强调信息技术在教学中的应用及其方法。是由当地教育机构组织，采取专业进修、区域培训、校本培训等方式，对教师进行信息素养的培养；自发培养是指教师在教学活动中，认识到信息技术在教学中的重要性和自身的不足，自发的学习信息技术知识，掌握相关技能，自行参加信息技术相关知识和技能的培训，从而提高自身的信息技术知识水平和信息素养能力。

       对教师信息素养培训的内容包含六个方面：一是对信息观念的培训，从现代在信息化教育角度出发，使教师认识到学习信息技术的重要性与迫切性，迫使教师在教学活动中，自行的进行信息技术与课堂整合。二是对信息技术知识与基本操作技能的培训，培训教师学习包括计算机与网络的信息技术的基本知识，掌握计算机操作、上网查询与学习的相关的能力。三是对有关课件开发工具使用的培训，培训教师利用一些信息技术工具开发简单课件的能力。四是对媒体的操作与整合能力的培训，使教师掌握教学媒体的操作技能和整合多种媒体辅助教学的能力。五是对利用信息技术与课堂整合的方法的培训，使教师能够根据相关的教学内容，采用适当的信息技术手段与方法，结合合理的组织形式，对传统教学形式进行改造。六是对信息化教育科研的培训，使教师了解相关理论的前沿，并将其与教学结合，进行一定的科研活动。

       (三)信息化教育的学科建设

       信息化教育有两个目标：一是培养高素质具有创新能力的服务于信息化教育和从事信息化工作的专业人才；一是加强信息化教育理论与实践研究，丰富信息化教育理论体系，加大实践力度，使信息化教育的学科建设在理论与实践的结合中不断前进。众所周知信息化教育是以信息技术为基础的，信息化教育的学科建设和专业人才的培养必然会影响信息化教育的可持续性发展。高素质的信息化教育人才和信息化教育的理论与科研成果，将会加快信息化教育的发展进程；源源不断的信息化教育人才，能够保证信息化教育持续稳定的发展；扩展的专业理论与科研成果会为信息化教育注入新鲜血液，使其发展更有生命力。所以在信息化发展进程中，信息技术学科建设与高素质的信息技术