关键词   评价标准 课件开发 二次开发 传统教学 实验教学

       随着信息技术的迅速发展和高校教学改革的不断深入，计算机辅助教学(CAI：Computer As sisted Instruction)也随之出现并快速发展，并推动着现代教育技术教学的方法、手段以至教育观念等诸多方面的变革，大学的课堂教育方式也相应发生了变化。从事高等教育的老师，一般根据自己的实际教学情况，开发了适合自己教学的CAI课件。笔者通过近几年的教学与实践，感觉到CAI课件在实际的教学中并不是万能的，在试图达到最理想的教学效果中，会出现这样或者那样的问题。反思对CAI课件的应用，笔者从以下几个方面，进行讨论。

       一、课件优劣的评价标准是什么

       客观上讲，CAI课件的教学内容是第一位的，其中选材要科学合理、紧扣教学大纲，教学目的明确，课件的内容必须准确等；第二、要具有较强的教学功能，教学设计的总体构思要有创意；各种教学媒体的合理搭配；具有引导式启发教学的功能等；第三、使用方便也是非常重要的因素，要求操作简单。

       主观上讲，老师的自我评价和学生的评价相结合。教师对自己开发的课件，通过与其他老师开发课件作个比较，做出个人评价，有哪些不足之处应该改正；另一个重要方面，我们的课件在教学中要接受学生的检验。从学生中反馈回来的教学效果是检验CAI课件好坏最重要的标准，这是由我们的教学对象和教学目的决定的。

       二、课件的开发问题和二次开发问题

       有些教师们开发的课件，在教学应用中，往往达不到理想的效果，甚至会有很大的差距。笔者认为面有以下主要几个原因：

       第一、没有进行对教学对象的调研。课件的开发是一个教学模拟过程，它与软件开发有着本质的区别，为了因材施教，需要我们先对学生的学习情况做详细的调查，再进行课件的开发。许多课件的质量不高，其中有相当一部分问题就出在这里。

       第二、教师的计算机应用能力的问题。这里的计算机应用能力主要指的是课件开发能力。对于非专业从事CAI课件开发的老师来说，繁忙的教学与科研任务之外，还要学习一些CAI课件开发的工具，确实是强其所难。另外，由于信息技术的发展较快，教师要不断地学习新的技术，才能开发出比较优秀的课件。还有的是，现代教育技术作为一种新兴的技术，一些高校在这方面对教师的培养力度不够，甚至没有什么投入。

       第三、教师在开发课件时，技术运用不合理。在课件中，有些地方应用图像效果比较理想，有些老师偏要利用动画技术，有些地方利用视频效果会更好，却用了动画等等。

       第四、课件的内容选择不理想。在实际的教学课件应用调查中，有些老师的课件，内容比较陈旧，或者简单地照搬教材。这些老师没有认真地钻研教学大纲和教材，也没有去认真地研究该门课程的最先进技术和理论以及其最新的发展动向。

       第五、课件内容组织不当。有些老师的课件，不能突出课程的重点和难点；组织不清楚；演示逻辑性不强，几乎没有分析、综合、推理的过程等。

       第六、在课件开发时，部分教师缺乏艺术细胞。课件需要借助一定的艺术形式来表现内容，比如说，页面整体布局，图形图象处理、色彩搭配、动画的制作等。当然也不能单纯地为艺术而艺术，切忌华而不实，花里胡哨。有的教师在课件中甚至插入一些与教学内容无关的图片、动画、声音等，却分散了学生注意力，当然达不到应有的效果。只有将充实的内容与完美的外在形式进行有机地结合，才能真正达到传授知识、有吸引力、调动学生积极性、提高学生的学习效率、实现传统教学难以实现的教学效果等等。

       课件的二次开发，是指对他人或软件公司开发的CAI课件进行再开发利用。针对他人或专门软件公司开发的CAI课件，一般来说，界面友好，操作方便，技术水平高等优点，但其内容比较死板，针对自己的学生，并不一定适合；况且它们也不能很好地体现现代教学思想和教学理念。这些课件一般是可执行文件或可播放文件，它们一般是经过专门的软件编译过，具有不可更改性。若有可能的话，我们可以在它们基础之上进行开发，或者借鉴他们的技术，或者借鉴部分内容。

       三、课件信息容量与讲课的速度问题

       利用CAI课件开发进行备课，教师可以有充分的时间来选择素材，在课件中可以加入极其丰富的内容，以便学生可以更好地拓展自己的知识面，进而提高学生的全面素质。然而，在实际教学中，许多老师在制作课件时，没有考虑到学生接受知识的能力和对知识的理解应用能力，造成课件信息量太大的现象普遍存在。

       课堂上，老师只需要简单地点击鼠标或者操作无线控制遥控器，就可以播放课件来实现板书的效果。有的老师纯粹采用“幻灯片+配音”的教学方法，更甚者，采用放电影式的教学方法。一般情况，这样的讲课速度比较快，与传统的教学相比，有人戏称信息技术下的“超级填鸭式”教学。这样就会使学生囫囵吞枣，应接不暇，岂不违背教育教学规律？最终的教学效果当然是不会理想的。

       在这种大信息量、快速的教学情况下，我们是否考虑过：在有限的课堂时间里，师生如何进行交流，让学生参到课堂的讨论中来？笔者认为，课件的内容要适量，在包括教学重点、难点和扩大视野的同时，留给学生适当的时间，来进行相互交流各自的学习见解。这样，有利于调动学生自主学习的积极性，有利于学生综合素质的培养。

       四、传统的教学方法是否还有必要？

       采用CAI课件进行教学，能够提高教师的教学效率，便于学生对教学内容理解，能够引起学生的学习兴趣。是不是意味着传统的教学方法不再有用武之地了呢？回答是否定的。

       首先，有些课程不适合应用CAI课件。像一些板书教少的课程，比如语言类、部分文科类等，这些课程需要学生和老师有较强的交互性，以提高教学效果。

       其次，有些课程的部分内容，使用传统的教学方法效果会更好。有些课程的内容由教师在课堂上板书效果理想，例如理工科的某些需要公式推导例题演算的课程，因为通过教师的板书，学生有足够的时间来理解、思考问题，这样便于学生的思维与老师的教学同步进行。

       传统的教学方法和现代化的CAI课件教学手段，各有优缺点，只有两者优势互补，才能取得最佳的教学效果。

       五、学生利用课件的效率

       课件的其中一个优点就是可以重复性，即：课件是可以重复多次的运行、演示或者播放，这一点恰恰是传统教学方法无法实现的。也就是基于这一点，有些学生对课件产生了依赖心理，而对老师的课堂讲解却不不太重视。有些学生，上课不注意听讲，课下将老师的课件拷贝回去“自学”，这是高校中一种不正常的普遍现象。现实生活中，许多学生不