一、“两课”功能应谨记

       世界上很多国家和地区都非常重视意识形态教育、政治教育，使其服从和服务于主流意识形态。据有关调查，美国的思想教育从来没有减弱“意识形态化”，且相对来说，更重视的是政治教育，而不是道德教育。美国的主导价值观非常明确，通过价值观一致达到政治上一致，美国众多教育改革文件都呼吁强化学生个人价值取向与社会价值取向的共性，使两者吻合。据有关调查，美国教师失业，其中因为道德、政治观念达不到要求的占19%。我国开设“两课”作为大学生的必修课，是为了对大学生进行马克思主义教育，传播科学社会主义的价值观和中国特色的社会主义思想理论，以服务于中国的社会主义现代化建设。

       马克思主义思想理论连其敌人也不轻视，直到今天，《共产党宣言》仍是美国中学生的必读书目之一。在社会主义中国，作为“两课”教师，应谨记“两课”的功能，用主流意识形态教育学生，是自己的使命，这是对“两课”教师的基本职业要求。“两课”教师应坚持大原则，注意导向性，讲课内容遵守一定的规定性，不可信口开河，哗众取宠。

       二、学生参与才有效

       “两课”作为高校学生必修课，学生自然必须参与，不过参与有被动、消极的参与和积极、主动的参与之分。前者不能算真正的实质性的参与，这类学生只是任务式地学习，只求通过考试拿个成绩，不接触自己的思想，考试后就把学过的东西忘了。所以这里的参与指的是后者，学生能积极的参与教学过程，认真的思考，参与不同思想的碰撞，主动认真地寻求解决问题的正确答案，这是达到“两课”教学有效性的保证。如何调动学生的主动性、积极性？

       现代教育强调培养学生的创造性思维、独立性和自主发展能力，现代中国大学生有不少是独生子女，有较强的主体性，所以存在“积极参与”的主客观条件。教师如何调动学生的主动性、积极性？笔者觉得西方人提出的“懦夫游戏”给人有益的启示。如何解决一个问题，100个人可能有100个答案，每种判断产生不同的后果，不一定只有一个是真理。终极真理可能只有一个，但具体解决问题的正确做法可能不止一个，在解决错综复杂的国际国内问题方面更是如此。在“两课”教学中，采用讨论式的方法，鼓励学生让思维插上翅膀翱翔，各抒己见，从多角度考虑，寻找解决问题的方法，判断和权衡各种方法的得失，从中选择出较佳的方案。如当今如何处理中美关系、中日关系等，可有多种不同的选择，相对明智的是哪种？提出问题，学生中不同的答案就会出来，每种方案有得有失，学生自己分析、权衡，不一定只有一种处理方法是正确的，学生的积极主动性就调动起来了，从而可避免只是老师讲，学生被动听，接受不接受不知道的尴尬。

       此外，不要回避学生关心的敏感问题。如苏东巨变，社会民主主义影响扩大，对社会民主主义如何评价，是学生关心和感兴趣的一个问题，可引导学生一分为二地作出评价，承认其政策在现阶段有其存在的合理性和一定的积极意义，同时指出其有消极的一面，我国的态度是，尊重各国人民自己的选择，一球多制，共同发展。

       又如从苏东巨变，社会民主主义兴起，有学生提出对共产主义的质疑，认为共产主义抹灭人的天性(提出人具有自私的天性)，所以共产主义是不可能实现的乌托邦，这是部分学生的真实想法，学生提出这样的问题，说明其思想真正参与了教学过程，“两课”教师对这样的大是大非问题不应回避，阐明科学共产主义理论的依据，至于学生是否认同，不求必须，可慢慢消化，也可保留不同看法，起码学生愿意讲出真实想法，愿意思想交锋，就应当鼓励。

       学生思想负担解除，能真正接触思想，积极性就能调动起来。

       三、对效果估计不宜过高

       “两课”由其功能决定，对我国国家、社会发展非常重要，但是，由思想政治理论教育的特点决定，对教育的效果的估计不宜过高，原因：

       第一，思想政治理论教育对人的世界观的形成和改变固然起重要作用，但更重要的是投身社会实践，社会存在决定社会意识。此外，人与人之间的互相影响也起重要作用，随着全球化的发展，人与人之间的相互影响已不限于自己的周围和国内，而是扩大到了国际范围和不同阶层的人群之间。

       第二，理论教育通过“双向”、“渐进”、逐步“内化”较可靠。单向激进的灌输往往不可靠，如过去风行的“极左”的灌输，一个时期好象很灵，但以后说变就变，甚至容易走到另一个极端。“两课”进行我国主流意识形态的教育，提出导向性的看法，不一定都能立竿见影，往往要留待学生在日后参与社会实践过程中去充分思考、对比、检验，然后作出自己的选择。心急吃不了热豆腐，强扭的瓜不甜，思想政治理论教育有个潜移默化，逐渐内化的过程，而在这个过程中，将受到各方面因素的影响。

       第三，现代教育强调尊重学生的个性发展，而学生的选择可能存在多样性，应尊重学生个人的选择。

       第四，坚持实践是检验真理的惟一标准的原则，检验“两课”有效性的惟一标准当然也是实践，而实践是在不断发展变化的，检验需要时间，不宜太早对理论教育的效果作出过高估计。

       四、教师须与时俱进

       要当好“两课”教师，非与时俱进不可，包括观念、专业知识、教学手段等都必须与时俱进。

       观念要更新。如师生关系，现代教育的发展趋势，强调学校的两个主角师生平等合作，互相尊重，互相学习，互相监督，共同维护教学秩序。“两课”教师应顺应这一趋势。尤其是在计算机和网络知识方面，很多学生能成为教师，尤其是老教师的老师和得力助手。虚心向学生学习，教师得益非浅，师生关系也将更融洽，有利于双方在教学中沟通。又如民主讨论式的教学，学生提出的一些看法和问题可促使教师进一步学习、思考，从而得到进一步的提高。

       专业知识要及时补充、更新。原因：第一，战后经济科技发展日新月异，在经济全球化的背景下，垄断资本主义有新的发展，社会主义如何与资本主义共处、竞争，在合作、交流与矛盾、对抗中发展和完善自己，很多新的情况和问题需了解、学习和研究；第二，随着网络化的发展，学生获取知识、接触各种思想观点的机会大大增加，提出各种看法和希望教师给予解答的问题也随之增加，为满足学生的需要，教师只有不断加强学习新知识，研究新问题；第三，公共政治理论课课时有限，加上理论与现实存在距离、反差，要深入浅出地讲清大道理、大是大非问题，对“两课”教师要求高，难度大，这就要求“两课”教师具有较深厚的理论功底，并设法占有一些精彩的、生动活泼的和有说服力的案例、素材等，这就需要教师不断学习，并做大量的搜集、研究和筛选工作。

       要学习掌握现代化的教学手段。“两课”一般都是合班上大课，加上学员一般较重视专业课而较轻视公共政治理论课，为提高教学效果，“两课”教师须设法提高课程吸引力，所以，有条件的尽量采用多媒体教学手段，通过直观教学，声色兼用，增加信息量等，力求达到较好的教学效果，为此，“两课”教师应尽可能学习掌握一些基本的现代化教学技术，如根据课程内容制作出质量较好的课件，能熟练地演示，并根据教学需要不断修改完善。尽量掌握多样化的教学手段，努力把“两课”开成学生喜爱的课程。