关键词   远程教育 自律学习 能力 培养

       信息传播技术的蓬勃发展，为远程教育学习者在信息社会中带来了丰富的学习资源。虽然从中央广播电视大学和各高校网络学院办学实践看，远程学习并不限于运用互联网的线上学习，还包括较传统的远程学习方式，诸如函授、广播与电视等，但随着信息传播技术的迅速发展，扩大了人们的学习机会，也对人们的学习能力提出了挑战。

       远程开放教育的性质决定了远程开放学习模式的特点，这就是学生根据人才培养规格制定的培养目标和教学计划，在学校和教师指导下，自主制定学习计划和学习进度，利用学校提供的多种媒体学习资源和学习支持服务自主学习，整个学习过程主要在自己的工作和生活环境里自主进行。自主学习和个性化学习是远程开放教育的学习与教学模式中最突出的特征。参加远程教育学习的多是成年人，具有与青少年学生不同的学习特征。例如，在心理层面，成人的理解能力优于背诵；在生理层面，成人的生理条件随着年龄增加而逐渐退化，对学习可能导致负面的影响；在社会层面，成人扮演着多元的角色，使得在学习的过程中容易遇到障碍，例如职业的变动等。

       一、自律学习及影响远程教育学生自律学习的因素

       (一)自律学习

       自律学习，也称为自我调控学习，是学习者在元认知、认知、情意与行为等不同层面，主动参与学习过程的程度。其焦点在于个人如何建立、改变及持续学习，以及学习迁移。据此，为运用自律学习，个人必须扮演学习的主角，以控制及管理学习的过程，而不只是被动的跟随者。对于相对拥有较多主动及独立学习之个人条件的成人学习者，自律学习应是一种有益的学习策略，是促进工作成绩的关键因素之一，在远程学习这一自我学习为主的情境中尤其如此。

       (二)成人远程自律学习

       相对于传统的班级教学，成人在远程学习情境中具有较高程度的独立性与自主性。不论是函授、广播、电视或互联网等何种方式，成人被期待应有较多的独立学习，以及较高的自主性。因此，成人远程学习可视为是一种学习者中心或自我本位的学习形式。

       为了有效的远程自我学习，成人通常必须独立地、持续地及成功地决定学习目标，管理整个过程，寻求可能的学习帮助，以及解决可能的学习障碍。这些是必要的学习能力，成人必须具备这些基本条件，否则远程自我学习的效果将受到限制。学会如何调整及控制与学习有关的认知过程及行为是复杂的和具挑战性的，它不只是停留在获得及运用一系列的学习技巧及方法。就自律学习来说，所需具备的条件包括元认知、认知、情感及行为等层面，有待成人在远程学习情境中加以获得。

       (三)自律学习的个人条件

       就个人条件来说，一般分成心理及个人背景因素两大类。如前所述，自律学习并非与生俱来不需要学习的能力，而是需要诸多条件以利学习者的有效使用。由于自律学习是学习者本位的学习策略，有关个人的条件便显得格外重要。举例来说，个人必须了解自己是学习过程的主角而不是教师，这种了解便是属于自律学习的个人认知条件。

       1、个人的心理变量。个人的心理变量包括可影响学习者自律学习效果的内在特征及心理动能。正如自律学习的界定所示，它包括元认知、认知、情感及行为等领域，因此，自律学习包括诸多的心理影响变量，个人必须事先做准备。自律学习的应用受到个人动机、目标定向与目标追求、组织、信息转换以及寻求教师协助等因素影响，其中又以目标定向和规划为最常用的策略。研究发现，好奇心、冒险的热诚与意愿以及毅力，都是有助于自律学习的因素，如兴趣较高的学生比兴趣低者学习的面更广、得到奖励的学生学习成绩比较好。

       2、个人的背景因素变量。个人的背景因素变量可视为个人的外在条件，与前述的心理变量不同，它基本上是属于个人无法或较难改变的部分，例如，性别、年龄、职业，以及社会经济地位等。

       二、创造成人远程自律学习的有利条件

       如同自我导向学习一样，自律学习也可以被教，而且必须是通过学习获得的。对于成人学习者，虽然部分的个人背景因素如性别及年龄是不可能被改变的，但是心理部分的条件如认知及技能则可获得改进，因此，成人学习者如何发展个人条件，以培养自律学习，尤其是在远程学习的情境中，如何强化自律学习以增进学习效果，将是成人学习者的必备条件。

       (一)进一步深化成人学生对远程教育特征的认识

       在现代远程教育中，整个教和学的过程都是以学生为本，其基本的特征是：第一，强调远程的学，而不是远程的教。第二，教学基于学生的需要，而不是教师或教育机构的需要。第三，采用灵活学习的模式，学生在任何时间、任何地方可以按自己的学习进度学习。第四，教材设计以学生自主学习为前提。第五，教师的角色是学生的导学者，而不是知识的传递者。第六，应用信息和传播技术来支持学生的学习。在以学生为本的现代远程教育中，只有学习者认识到了其特征，才能根据学习任务来调整自己的行为、动机和认知特征，从而积极地控制学习环境，能在学习中良好地使用动机策略、认知策略，以及自律学习策略，从而进行个人独立和自主的学习。

       (二)探索能促进有效远程学习的个人因素，充实学习者自律学习素质

       目前，有关成人个人心理及背景因素的研究结果，尚不足充分地形成有效远程学习的整个背景因素。由于自律学习的能力要素涵盖元认知、认知、情感及行为等不同层面，学习者必须强化所需的条件，探索能促进有效远程学习的个人因素，充实学习者自律学习素质。

       (三)培养远程开放教育学习者的学习能力

       学习能力是实现开放学习和终身学习的基础，对于参加远程教育学习的学生来说，本身就是在进行着某个阶段、某种形式的终身教育。在远程教育中加强学生学习能力的培养，让学生真正学会学习，不仅能够保证学生顺利完成现阶段的各项学习任务，还能够培养良好的学习习惯，掌握必要的学习方法和技能，特别是掌握利用现代信息技术进行自主学习的能力，为终身学习奠定良好的基础。

       1、转变观念。我们强调开放教育的教学模式和学习模式是以学生为中心和学生自主学习为主，但是从目前的情况看，不少学生还难以适应教学模式和学习模式的改变。一些学生还是把学习的注意力放在教师的课堂面授上，总希望教师多讲一些，觉得这样才有收获。这些现象的出现反映了部分学生的教育思想和教育观念还停留在传统教育的框框里。

       从某种意义上说，远程教育采用的以学生为中心、学生自主学习为主的教学模式和学习模式，正是当前教育改革追求的目标之一。学习者要转变观念，认识到学习是知识建构的过程，学生不能满足于知道是什么，还要知道可能是什么，这样才能去创造一个可能的世界。

       2、掌握学习策略。学习策略是指学习者在学习活动中，有效学习的规则、方法、技巧及其调控。它既是内隐的规则系统，又是外显的程序与步骤。重视学习策略的研究，可以大面积改进学生的学习，提高学习质量，学