一、让数学问题生活化

       数学教学只有从学生的生活经验出发，让学生在生活中学数学、用数学、数学教学才能焕发生命活力。

       (一)从学生生活实践中掌握抽象的概念和法则。小学数学中的许多概念和法则都是在现实生活中抽象出来的，教学时千万不要把自己和学生都死死地绑在教科书里，死记那些小学生认为枯燥无味的概念和法则，应该注重把教材内容和生活实践结合起来。如：在教学应用题常见的数量关系时，学生对于“工作效率×工作时间=工作总量”中的“工作效率”不易理解。为此，我在教学前，在篮球场上举行投篮比赛和在班里进行捡豆子比赛。让学生从贴近生活的趣事中理解工作效率这个概念：即指单位时间内所作的工作量。

       (二)从学生已有生活知识水平出发，探究规律，掌握数学分析方法。如教学“生活中的数”时，课前就布置学生留心观察日常生活中在哪些地方看见过数，上课时学生就汇报出各种结果，从而让学生感受到我们生活中充满着数，数就在我们身边。又如，我在教学“数学乐园”时，设计了一个投毽子的活动，先是在组内进行比赛，然后以组为单位派代表比赛，看谁在单位时间内往篮子里投的多，投一个毽于记录员就往黑板上贴一个圆片，最后根据圆片的个数写出相应的数，从而认识数的大小，这样使数学走进生活，让学生感受到具边处处有数学，并且在玩中学数学，激发了学生的学习热情。

       二、让数学知识回归学生生活

       数学应本着从现实生活中来，到现实生活中去，在生活中学习、应用。因此，教师在教学中要经常培养学生联系生活实际，运用数学知识解决问题的意识和能力。知识也只有运用才能被学生真正掌握，也只有在实际运用中才能体现其价值。

       (一)联系实际，增强学生的数学意识。在教学中结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情景，就能引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路。学了三角形的稳定性后，可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性；学习了圆的知识，让学主从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，其他形状的行不行？为什么？学习了简便运算后，走进市场，了解商人的口算技能……通过让学生走出去的方法，了解数学知识在实际中的广泛运用，培养学主用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。

       (二)创设情景，注重培养学生解决实际问题的能力。学生掌握了某项数学知识后，可以有意识地创设一些把所学知识运用生活实际的环境。例如，在学习了利息后，让学主去银行了解利息。利息税等有关知识，帮助家长计算利息和利息税。学生了解圆的相关知识后，笔者故意将自己的一块圆形玻璃打碎，找一块最大的，然后请学生们利用学过的数学知识去找出圆心，算出面积，并照样子剪一块同样大小整圆的纸片。在学习了统计初步知识后，组织学生在校门口记录来往车辆，然后加以统计，并发现规律。学完表内乘法口诀之后，创设这样的情景：秋天到了，你们想欣赏秋天的景色吗？秋天的景色多么美啊!大家想不想去秋游？秋游时大家都得带点心，下面是一些食品的单价：面包2元，梨1元，炸鸡腿5元，香蕉3元，果冻5角，饮料4元……请同学们用20元买点心，作计划怎样买，既能吃得饱，又能吃得好，看谁安排得最合理。这样的情景创设把知识点融在情景之中让学生根据自己的生活经验。兴趣爱好、知识掌握的情况解决问题，既达到传授数学知识的目的，又达到解决实际问题的效果。

       (三)加强操作，培养能力。把课堂上所学数学知识应用于生活实际，学生往往被错综复杂的生活现实所难住。这就要求我们加强实践操作，培养学生运用所学知识于实践生活的能力。例如，教了“比和比例”后，把学生带到操场上，让学生测量计算学校操场旗杆的高度，如何测量？面对如此高难度的问题，多数同学摇头少数几个窃窃私语，有的提出爬上去量，有的提出倒下来量，还有人提议量升旗的绳子，再除以2。这可是个好办法，可顶上有一部分，怎么办？教师适时取来一根米尺，插在旗杆边，这时在旗杆影子的边上马上出现了米尺的影子。于是启发学生思考：从尺长与影子的比，你能想出测量旗杆高度的办法吗？学生开始谈论纷纷，也不断地猜想，不断地假设，终于得出：旗杆的高度与它的影长的比等于米尺的长度与它影长的比。(教师补充“在同一时间内”)这个想法得到肯定后，学生们很快从测量旗杆影的长，算出了旗杆的高。于是举一反三，学生兴趣盎然，利用课余还继续测量了学校楼的高度等。这样不仅培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力，同时使学生在活动中经历运用所学数学知识解决简单实际问题的过程，培养学生的数学意识。

       可见现实生活中蕴含着大量的数学知识，老师要善于把现实生活知识融入到教学中来，让数学走进生活吧!