任教版高中地理教材以学生的地理活动为主线，突破以往教材以知识为主线的设计方式，强调学生的地里学习活动，致力于改变学生的学习方式，体现“一切为了学生的发展”这一核心理念。现就以“冷热不均引起大气运动”这节课为例，谈谈我的一些做法。

       一、 让学生在已有的经验上学习地理

       《冷热不均引起大气运动》这节课的学习内容密切联系学生的现实生活，运用学生关注和感兴趣的活动内容作为认识的背景，让学生在身边的事情中发现地理、学习地理，把地理知识应用到自己的生活中去。从这节课开始，我改变已往以例题、示范、讲解为主的教学方式，改变学生静听、模仿、记忆的学习方式，以常见的地理现象作导语“白天上山时风多数情况下是怎么吹的？城市中为什么气温比农村高？到过海边吗？白天和夜间的风向有何不同等等问题。”通过展示课件、影片、图像等方式形象生动地把教材内容呈现在同学们的面前，有效地激发了学生的学习兴趣，优化了课堂教学结构。

       教材按冷热不均引起大气对流运动—大气对流运动产生同一水平面的气压差一—同一水平面的气压差一产生了大气水平运动—形成了热力环流的顺序安排教学内容。在这个学习过程中，学生通过认知水平和已有知识经验，按照真实的学习情境，主动建构、修正和整合自己的观点，循序渐进，达到“一切地理知识技能和思想的获取，都必须突出学习者的主体感知、消化和改造，使之适合自己的地理认知结构，才能被理解和掌握。”突出学生的主体作用，突出了学生学习的时间性和可实验性，发展学生的思维的感性到理性的飞跃。

       二、 让学生在交往合作中学习地理

       教学中，重视教师和学生，学生与学生之间的交互作用，进行在教师引导下的各种地理活动：老师在播放动画，绘制版画的过程中，把地理概念联系起来，发展和深化学生对地理的理解，让学生们自己通过观察分析讨论交流，逐步形成地理空间概念。我在这部分知识的教学实验中，带领同学们观察了学校附近的小旋风的形成和发展过程，使学生有了直接的认识，并让同学们把各自的所见所闻在小组讨论时，汇总成材料在课堂上讨论，学生在“观察、比较、验证、推理与交流等地理活动”中，学会与人合作，与他人交流想法，共同克服在地理活动中遇到的困难，领悟到成功的喜悦，树立学好地理的信心。

       三、让学生在自主探究中学习地理

       在地理教学中，应尊重学生的个性，鼓励学生学习方法多样化，允许答案的不惟一；允许学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识和方法解决问题，促进学生的自主发展。例如，有的同学通过物理实验，通过加热的方法是热水汽上升，来验证冷热不均应其大气的垂直运动，有的同学通过室内外温差的原理验证空气又高气压箱底气压运动原理。有的同学亲自到山地去验证山谷风的特点，有的同学分别测定了市区和郊区的气温，来验证城市风的形成过程。也得出了白天并不是风总是从谷底向山顶吹，城郊之间也并不是总有城市风的结论。 这个教学片断，引导学生多角度、多方面地去思考问题、解决问题。学生仁者见仁，智者见智，各抒已见。老师时而穿针引线，巧妙点拨，适时评价，促使学生在交流中，在思想的碰撞中，得到教育，受到启迪，达到了让学生追求真理、勇于实践的科学精神，实现地理学科的育人价值。