认识论认为“实践出真知”，学生学习的本质就是参与实践，并在参与过程中尝试、发现、体验、感悟，获得新知，实现超越与发展。而教育应以“育人为本”，要面向全体，以培养创新精神和实践能力为核心，全面发展素质，而作为学习主体的学生通过亲身参与和亲身活动亲自实践所获得的经历、体验、感受对素质的形成、提升和完善至关重要。因此，从一定意义上说，教学质量的优劣，人才素质的高低，教育目标的得失，与教学是否较为集中、合理、系统地为学生创设立体的参与空间，创造多元的参与契机密切相关，与学生参与教学活动的数、量、质、广度、深度、力度密切相关。本文试就在语文教学中如何“提供参与空间，促进主动学习”谈谈一些做法。
一、良好参与氛围，夯实主动学习的基础
教育心理学研究证明，压抑的教育环境不能调动学生学习的积极性，更谈不上能主动探究地学习，而宽松、民主的课堂氛围能使学生情绪高昂、精神饱满，有利于激发学生学习的主动性。那么作为学生学习活动的组织者、促进者和指导者的老师，应如何给学生创造“天高任鸟飞、海阔凭鱼跃”的空间呢？笔者认为，首先应处理好课堂的人际关系。
(一)要处理好师生之间的关系，在师生之间建立融洽和谐的师生关系，以之来促进学生主动参与学习。作为教师，应注意转变角色和观念，在组织教学活动时，要努力给学生一种感觉，这个课堂是我们自己的。在这里我们是自由的，自主的人，我们有参与的权利。并且要特别注意尊重学生、信任学生。教师在课堂上要少一些批评，多一些鼓励，让他们产生主动探究的热情，迸发创造的火花。如在教学中，当问题初步解答后，注意用“谁还想说，谁还有不同看法”等语言鼓励学生大胆发表独立的见解，多表扬爱寻根问底的学生，不嫌弃他们的“罗嗦”，对提错误观点的学生多一点鼓励，切忌挖苦讽刺。
(二)还要处理好学生之间的关系，形成积极向上、勤奋踏实的班风，为学生的参与营造出一个善意的、轻松的整体环境。上课时，教师工作的对象不是个别的学生，而是由一定数量相对稳定的学生所组成的班集体，整个教学过程不仅有师生之间的相互作用，而且同时发生着学生之间的相互作用，后者具有不可忽视的教育影响力。因此，教学方案的设计还应注意面向全体学生，全面发展学生素质教育这一要求，充分调动学生参与的主体意识，人人参与，全员参与，不允许有被遗忘者、被歧视者、无动于衷的“冷漠者”。如果一个学生在参与时，其他同学抱着挑剔、冷眼旁观、静待其出丑的态度，或在一边冷笑、窃窃私语、哗然而哄，所有这些都会使参与的同学热情大受打击。因此，教师应鼓励学生之间融洽合作。班级是一个集体，应该形成民主、平等的氛围，这样学生就敢于参与。因为他们知道，参与之后面临的不再是无言的否定与有声的讽刺挖苦，而是善意的补充和帮助。
总之，教师应积极创造融洽和谐的人际关系，充分调动学生学习的主动性、自觉性，激发他们的求知欲，才能有效地培养学生的创新意识和创新精神，素质教育才能落到实处。
二、精心设计课堂教学，激发主动参与的意识
斯宾塞在他的《教育论》中说：给学生讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。陈钟梁先生也指出：对于积淀很深的语文教学，有时很可能需要些非常规的观念，非常规的运作，这样才能冲破多年来未曾得以改变的以繁琐、机械分析为主的语文教学模式。对此笔者深有感触。因为语文是一门实践性很强的学科，学生的主体积极性比教授主体的积极性更重要，任何训练都不能代替学生个体的积极参与。而在课内外的语文学习过程中，学生若能常常处于一种怀疑、困惑、焦虑、探究、会心的心理状态，不断提出问题和解决问题，必然会大幅度提高学习效率，所以，我们一定要设法使学生敢于开口、敢于表现，积极参与到学习中来。
(一)引进竞争机制，让学生敢问、想问。虽然，高中生相对初中生来说有了更强的自我约束能力，在某些方面甚至接近于成年人，在很多情况下宁肯压抑自我，也不去展示自己，但他们仍然具有好思、好奇、好强、好胜的特点，所以若把竞争机制引进课堂，因势利导，同样能激活课堂气氛，收到事半功倍的效果。如在教学中，我们可以按座次相邻的原则分为几个学习小组，由他们自己评选出满意的组长，以后上课时，就以“问答”的形式进行积分。规定敢于站起来的就可以为本组赢得5分，能够提出问题或解决问题的就可争得10分，并及时把得分情况公布在黑板上。每节课发问的主要办法是：在对课文充分预习后，先由学生提出不懂的问题，其他同学抢答，学生都答不出者，教师再通过启发诱导让学生抢答解决。然后由教师针对前一轮发问中未涉及的有关文章重点的问题进行提问。各小组先讨论，后抢答。当然在该环节中，为了照顾参与的广泛性，教师也可找一些较简单的细节问题对那些基础较差、性格内向的同学进行个别提问，答对者为本组赢10分，并及时表扬，以达到全面参与、全面提高的目的。一节课结束，由课代表算出各组的得分。一周总结一次，并以流动红旗的形式进行鼓励。通过这种形式，大大地激发了同学们参与的积极性，促发他们课前、课后自觉主动地学习，从而使原来乏味的语文课变得轻松愉快，甚至成为一种期盼。
(二)努力引导质疑，促发能思善说。在具体的教学实践中，由于学生个体的差异有时教师引导质疑显得特别重要。高中生正处于逆反心理旺盛的时期，急于打破权威观念，以实现自己的价值。我们可以在讲课中设置“圈套”，以促学生质疑。质疑可以唤醒、激活学生原有的记忆力和信息加工策略，同化或顺应外来信息并积极构成意义，让学生独立思考，展开讨论，从而解决疑难问题。比如，我们可以让学生有意识地找一些自己认为有失偏颇的名人名言，然后在课堂上对之进行批驳。又如在教学中，我们可根据课材的具体情况，引导学生对字、词、句进行艺术的“咬”文“嚼”字，从而创设联想情景，让学生感受到语言文字所创造的意境，从而体会语言艺术的魅力，尝到了主动探究学习的甜头。如教《为了忘却的纪念》时，其中一句“吟罢低眉无写处”看似十分平淡，教这课时，教师可咬住“低眉”一词，引导学生进行讨论，从而体会作者用词的精妙。
(三)积极开展活动，让学生活现作品中的人物形象。学生凭借的形象，一是文学作品里作家所创造的典型形象，二是现实生活中客观事物的形象。阅读活动中学生凭着对作家塑造的艺术形象的感知、理解和鉴赏，渗透着自己的生活与情感体验，并借助联想、想象形成形象思维，从而使学生在想象的基础上，通过自导自演，促使进一步欣赏精彩的人物心理分析和探讨主题的多重性。如教《项链》一课，可沿用传统的教法：让学生给小说续写结尾或设想另外的情节(如果项链未丢，玛蒂尔德会怎样？)也可让学生头脑中形成的形象思维通过表演活现出来，为此，我让学生上讲台即兴表演，从中我发现了同学们惊人的想象力和创造力。
总之，提供参与空间，必须以训练学生的基本技能，开发学生的创造潜能为基础，我们必须根据不同课文，确定不同的教学方案，才能有效地把素质教育落到实处。