关键词   课堂教学 评估 指标 教学方法

       一、高等教育课堂教学评估的现状及存在的问题

       课堂教学评估是对教师在课堂教学过程中的教学活动和最终结果的评价。课堂教学评估所反馈的信息，可促进教师改进教学过程，调动教师教学的积极性，提高教师的教学水平，增强教师的敬业精神；可为各级教育管理部门及各级领导提供科学决策的重要资料和依据。课堂教学评估多采取过程法：即直接以教师的教学过程作为评价对象，因此有利于找出问题，肯定成绩，促进教师教学水平的提高。其不足之处为在教学过程中，影响教学效果的因素很多，对这些因素缺少权威性的评价指标体系。高等教育的课堂评估研究相对于初等教育起步较晚，因此，高等院校一般采取对初等教育的课堂评估方法稍加修改，特别是一些师范院校为了突出其师范性，全盘照搬中小学的课堂教学评估方法。笔者认为这种做法是极为不妥的。

       教学过程是一种特殊的认知活动，从教学过程的特点看，各层次学校的教学过程具有一定的共性。潘懋元先生在［1］中认为高等教育与普通教育有两个显著的区别：

       第一，高等教育与普通教育的目的和任务不同。普通教育是素质教育；而高等教育所承担的任务是为社会培养经济建设所需要的各类专门人才。它除了与普通教育一样担负着为社会培养劳动者以外，还要对学生进行专业训练，使学生掌握某个学科领域的高深专业知识和从事本专业所必须的实际技能。

       第二，高等教育的培养对象不同于普通教育，一般受教育者都是二十岁左右的青年，其心理和生理发展已基本成熟。

       二、制定高等教育课堂教学评估指标体系的原则

       (一)必须有具体性、可测性和易操作性

       课堂教学是传授文化知识、科学知识的艺术性活动，对其评估不能用简单的评语进行评价，应根据培养目标制定出具体的指标体系，每一指标要素都应有具体的含义，易于被教师掌握，还要能够使量化考核成为可能，在实际运作中易于操作。

       (二)必须是影响教学质量的主要因素，能反映教学质量的主要方面［2］

       影响教学过程、教学质量的因素很多，既有教师方面，还有学生方面，也有教学内容方面以及其它方面的因素。因此设置的指标体系应是影响教学质量的主要因素如教师对教学内容掌握、发掘的程度，教师本人的教学能力，教学方法等。

       (三)必须具有帮助教师提高教学水平的方向性因素

       评估的主要目的是通过评估促进教师改进教学方法、教学过程，提高教学水平和教学质量。因此课堂教学评估指标应该是教师努力达到的方向性因素。

       三、高等教育课堂教学评估指标体系的设置

       (一)对教学内容的发掘性

       1.教学内容的科学性。课堂教学必须充满科学的真理性，必须向学生传授科学的、具有真理性的知识。教学内容的科学性还要求教师从学生的学习状况、教材及教学环境等实际情况出发，科学地组织教学，为学生掌握科学知识创造条件［3］。

       2.教学内容的系统性。高校教师在教学过程中应该使用辩证唯物主义的观点分析教学内容的内在联系、本质和规律，为学生揭示出所传授内容的逻辑性、系统性，使教学过程的组织符合知识的逻辑顺序，符合学生认知过程的发展规律。

       3.教学内容的思想性。高校教师不仅要向学生传授专业知识，还要充分发掘教学内容所蕴含的科学思想，培养学生对客观世界求真的科学观点和态度，帮助学生辨别是非，引导学生形成科学的世界观。

       4.教学内容的先进性。高校教学不仅要向学生传授专业知识，对学生进行专业基本技能的训练，还要让学生接受科学研究训练，培养学生科学研究的能力，掌握科学研究的方法。鉴于此，高校教师要善于用新的教学内容补充教材，有选择地介绍科学研究的最新成果，使课堂讲授的水平升华到一个新的境界，增长学生的见识，加速培养他们分析问题、解决问题的能力。

       (二)教师的教学艺术性

       1.重点难点处理的恰当性。在每一次课堂教学中，都会有重点和难点。教师要在课堂讲授中，应着重解决教材的重点问题，恰当处理学生学习过程中的难点问题。特别对学生学习时不易理解、不易掌握或易于误解的难点，要求教师在课前要深入了解学生的情况、学习程度以及思考问题的常用方法等。课堂教学应围绕教材重点讲授，对难点要做细致的分析，应研究对难点如何解释、论证、比喻等等，恰当处理难点问题，以便于学生理解和接受。

       2.教学信息的交流性。课堂教学是双通道的信息交流过程。学生学习反映活动的信息可通过课堂提问、表情等方面反馈给教师；教师从这些方面了解到自己的教学效果，根据教学经验来判断学生的学习情况与预期效果的偏离程度，并预测到学生可能发生的问题和学习上的困难，及时调整教学过程。教学语言是师生间传递信息的主要通道。学生对教学内容的感知，更多的是通过教师用形象化的语言讲述教学内容而获得的，这就要求教师在教学过程中应十分重视教学语言的运用。

       3.教学态度的严谨性。教学态度是指教师课堂讲授时的工作态度，教师在课堂上的行为举止。教师应以严谨的态度治学，行为举止应大方、得体、文明；板书应整洁、规范；应使用标准的普通话。总之，教师在课堂上的一切行为都应是学生的表率，要为人师表。

       (三)教学方法的有效性

       1.教学方法的针对性。教学中每堂课都应为实现专业培养目标而努力。教学方法不仅指教师教的方法，也包括学生学的方法。有效的教学方法不仅关系着教学质量的提高，也对学生用什么样的方法掌握所学知识有极大的影响。这就要求教师在教学中的方法要针对教学目的，体现专业培养目标的要求，就某一具体问题采取有针对性的教学方法，完成本专业对学生所要求的专业能力的训练。

       2.教学方法的多样性。教学方法应根据培养目标、教学目的、教学内容、学生实际进行多种选择，目的是为了充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，使学生易于接受理解所学的知识，顺利完成教学任务。只要符合学生学习的认知规律，能达到教学目的的方法就是最恰当的方法。

       3.教学过程的创新性。在高等教育中，主要是提高学生的智力，而创新能力是智力结构中高层次的组成部分。要提高大学生的智能，重点应放在创新能力的培养上。因此，在高校的课堂教学中，教师应发挥其主导作用，确定学生学习的主体地位，培养学生的发散思维能力，启发学生主动学习、独立思考、分析问题和解决问题的能力，提高学生的创新能力。