一、好奇——创新思维的先导。好奇是人的一种天性，它是人们积极探究新奇事物的一种倾向，当外界事物发生某种变化时，每个人都会情不自禁地进行探求。好奇中蕴含着巨大的探索未知世界的原始动力，因而它往往是创新思维的先导。正是因为有了牛顿对苹果落地的好奇，才有了“万有引力定律”的发现；有了瓦特对水沸时壶盖跳动的好奇，才有了蒸汽机的诞生。实验表明，外界事物的刺激强弱与外界刺激的新奇性和复杂性密切相关，刺激越新奇或越复杂，人们就对之越好奇。新奇的内容、新奇的功能、新奇的方法等等都能引起人们的好奇，进而诱发人们的兴趣和求知欲。随着年龄的增长，知识的增多和生活范围的扩大，学生对自然界的千姿百态，人世间的悲欢离合，科学知识的浩瀚无边，生活的丰富多彩，都感到极大的惊奇、赞叹和有趣。教师一方面应注意保护和激发学生的好奇心，另一方面应及时把学生的好奇心引导到对文化科学知识的探索上，这样的好奇心就升华为求知欲，从而使学生在积极探索未知的过程中，发展其良好的创新思维品质。

       二、幻想——创新思维的翅膀。幻想是多方面的，其中最重要的因素是想象力。人类所有的新发明、新创造，都是通过想象，从尚未存在的事物中发展而来的。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”青少年学生，特别是少年儿童的幻想，往往较少地受现有知识的限制，充满了“异想天开”的成分，也就更具有创新思维的价值。教师不能以成人的标准来要求孩子，更不能以其不合情理而加以斥责。在飞机发明以前，多少人都曾幻想飞上天空，在当时这样的幻想是非常荒唐的，遭到无数的嘲笑和责难，可正是有了这种幻想，才促使人们进行不懈的追求直至成功。倘若人们从未想过飞上天空，显然到今天也不会有飞机的出现。想象在创造个性的活动中起着重要的指导作用，引导着人们前进的方向。青少年学生的幻想则是培养想象力的基石，是他们创新思维的翅膀。教师还可以有选择地让学生阅读或观看一些健康的科幻作品，既能培养他们的想象力，丰富想象空间，又能增加学生学习科学知识、使用科学知识的兴趣。

       三、求知欲——创新意识的助动器。求知欲是人们积极探求知识的一种欲望。亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的”爱因斯坦也曾说过，提出一个问题，比解决一个问题更重要。从心理学上讲，求知欲是一种带有情绪色彩的意向活动，人在生活、学习和工作中碰到了问题，就产生了探究新知识或扩大、加深己有知识的认知倾向，这种情境多次反复出现，认知倾向就逐渐转化为个体内在的求知欲。青少年学生的求知欲是在后天生活、学习活动中产生与发展起来的，它需要有适宜的环境刺激和正确的教育引导与培养。因此教师要鼓励学生多思考、勤提问，把教会学主怎样思考和怎样提出问题作为创新教育的主要内容。对学主提出的一些“离奇古怪”的问题，教师切不可认为这个学主爱钻牛角尖而不予理睬。优秀的教师不是自己提出问题让学生回答，而是鼓励学生自己提出问题，即使学生提出的问题是幼稚的，教师也要给予明确的肯定和积极引导。

       四、表现欲——创新能力的催化剂。无论成人还是学生，都有着强烈的表现欲，青少年学生的表现欲主要体现在他们好说、好动，喜欢表演上。表现欲是人的一种天性，是渴望被他人或社会承认和注意的一种正常心理的外在表现，它在工作、学习和生活中都具有积极的作用。学生为了表现自己，有时需要做许多准备工作，例如有些平时并不用功的学生，可能为了解决老师留下的、同学们都不会做的题目而耗费大量的精力和时间，以期能得到老师和同学的注意。所以说，表现欲的背后也蕴含着一种强大的动力。教师若能对学生的“好表现自己”有一个正确的认识并加以积极引导，多以教学内容为主线，创设情境，为学生提供表现能力、展示自我的机会，激励学生自主活动、自主学习，毫无疑问，表现欲就成了培养学生创新能力的催化剂。我们会发现，它带给我们的更多的是惊喜。