班主任是学生政治思想、道德品质的领航人。除了具有高尚的职业道德和必备的职业能力之外，更重要的还需要有热爱学生的激情和热情。人们常说班主任是蜡炬，是人类灵魂的工程师，倒不如说班主任是护花使者，作为班主任说要培育、浇灌他们“花苗”，也要细心照看，护理“花苗”。也就是说班主任既要引导、教育学生，又要关心、爱护学生。既要有严父的尊严，也要有慈母的心肠。我们所说的热爱学生是表现在各个具体方面和细小的环节。有些班主任把满腔的爱倾注给了学生，但由于方式、方法不当而造成了不良的后果，甚至造成恶劣的影响。恨铁不成钢，欲速则不达可能导致斥责与惩诫；办事心切，急于求成会引起急躁与粗暴；溺爱有加，爱护过甚会导致偏爱与偏袒；对学生不热心关怀，表情过分严肃，或者反而与学生拉关系，处事无原则则会出现冷漠的情感与庸俗的感情。以上这些不仅会造成班主任工作的难度和管理上的纷乱，更重要的是造成了学生心理上的压力，甚至是创伤。所以班主任工作应该力求小心对待班主任工作中的四个禁区。
一、忌斥责与惩诫
斥责与惩诫在教学活动中是一种以严厉的批评、指责和惩罚学生的方式来管理学生的手段。它的具体表现形式往往是“难道你不会想吗？”“你没有脑子吗”“朽木不可雕也”“这么简单的问题你都搞不懂吗？”等严厉的批评和斥责，甚至使用挖苦、数落的语言。语言尖刻，口气生硬，缺乏情感因素。
在教学活动中，老师虽然从良好的愿望出发，通过严厉的方式来管理学生，但往往导致相反的结果，缺乏人情味的斥责和惩诫学生不易接受。我们应当知道在我们面前的受教育者都是正在成长中的孩子。由于生理方面的发育尚未成熟，所以认识、情感、意志和个性尚未稳定和形成。因此对周围的事情朦朦胧胧，似懂非懂，又加上青年人好动的特点，所以无论是多么好的学生在不知不觉中也会出现或多或少的缺点和错误，调皮的学生就出现的更多了。我们对待有缺点和错误的学生要谨言慎行，不能总是批评，尚若如此就导致几种不良后果。一是损伤学生的自尊心；二是激发学生的逆反心理；三是造成师生之间的感情疏远；四是打击了学生的积极性，导致学生心灰意冷。批评与惩罚不能超过学生的心理上的承受能力，也就是说不能超过度，过了度就会导致相反的结果。
作为老师要善于启发学生，诱导学生，使之明白缺点和错误所产生的原因和后果，并让自身产生克服缺点和错误的内在力量。在管理过程中，鼓励与批评相结合，对有缺点和错误的学生故然要严肃批评，但表扬与鼓励尤为重要。以扬长避短，长善救失的方法教育他们。要善于发现他们的优点，找到他们身上潜在的“闪光点”用表扬和鼓励的方式激发他们前进。使他们点燃前进道路上的希望之光。他们一旦醒悟就会产生巨大的动力去战胜前进道路的各种困难。
老师是引路人，学生需老师引导，他们的缺点和错误需要老师正确处理，以正面教育，循序诱引为主，而不能简单粗俗的语言来对待。教师的态度应诚恳、可亲，语气力求温和、友善，杜绝挖苦、嘲弄、讥笑的口气与语言，只有师生之间形成了和谐的气氛，学生才有信心去改正错误，努力学好功课。
二、忌急躁与粗暴
班主任是人类灵魂的工程师，在教学活动和教学管理过程中不但要有正确的教育思想，更重要的是需要做细致的工作和有足够的耐心。青少年处于生理、心理急剧变过时期，他们的特点是活泼好动，敏感好奇，生机勃勃，富于想象，憧憬未来，奋发进职以及思想多变化，情绪不稳定，感情易冲动，行动难以自控，对事物的认识能力尚不具备。还有一部分有创造性，敢于实践，甚至在别人说不可能的情况下，哪怕是头破血流，甚至粉身粹骨他们也要亲自试一下的个性。我们对待有些“出格”行为的学生，教育他们时既不能急躁，也不能粗暴，要谨言慎行。
急躁易冲动，导致处理问题粗暴，动辄大发雷霆，训斥挖苦。急躁也导致无智，不仅解决不了问题，还会给学生造成不应有的伤害。粗暴易伤人格，粗暴也会导致专横。在教育学上违反了循序渐进的教育原则。急躁不利于掌握学生的心理动态，粗暴考虑不到学生的心理变化承受能力和自尊心。有时班上接二连三地出现违反纪律的现象，或某个学生连续做几件“出格”的事，这时老师难免产生一些急躁情绪。如“恨铁不成钢”“欲速则不达”。这种希望学生进步的动机和希望通过教育起到立竿见影的效果的心理虽好，但因采取一些急于求成，不符合青少年认识发展规律的做法是行不通的。
青少年对事物的接受有一个认识过程，对待有缺点和有“出格”行为的学生，特别是哪些屡教不改的后进生的教育，首先要头脑冷静，克制自己的急躁情绪，洞察他们的行为方式，分析其心理状态，寻找其错误根源，准确地把握学生的思想脉搏，要以爱动其心，以严导其行，做细致、耐心的说服教育工作，排除其心理障碍，使之认识自己的行为是错误的。轻言慢语的教育使学生觉得老师的教育是出自肺府之言。这样他会乐意接受批评和教育，并努力改过。
三、忌偏爱与偏袒
偏爱是在教学过程中，老师在学生中逐渐形成对个别和几个学生溺爱的心理现象，把爱的重心转移到这个别和几个学生身上。偏袒是在一定的感情基础上对个别和几个学生形成的袒护的一种处事现象。
偏爱导致偏恶，在班级管理过程中如对一部分学生有偏爱心理，那对另外一部分必定产生偏恶心理，处理问题时无不影响到全体学生的思想行为的表现。偏爱导致偏袒，使被偏爱的学生产生娇气，在班上趾高气扬目中无人。偏袒会出现无原则地袒护一方，而伤害另一方的自尊心和打击他们的积极性。偏袒是滋长歪风邪气的温床。被偏袒的学生在班上会出现骄傲、专横、自大、肆无忌惮，使之任性无限发展。
偏爱和偏袒在班级管理中就失去平衡，引起学生反感、不服。严重影响班主任威信，无形之中给班主任工作增加困难，甚至有的学生公开设置障碍，制造混乱，破坏班主任工作的正常秩序。“春风不渡玉门关”的同学一方面产生妒忌心理，讽刺、挖苦、打击被偏爱的学生，使班上同学不团结，没有集体荣誉感。另一方面，严重挫伤了他们的自尊心和上进心，使他们感到失望、焦虑。个性较弱的学生会形成性格内向，情感压抑、孤僻自卑的心理特征；个性强的导致抵触情绪、憎恨、反抗心理，使师生关系产生离心效应，甚至出现僵局现象。
偏爱和偏袒的思想根源是教育思想不端正，工作作风不公正，这种爱是自私的，这是班主任工作所不允许存在的。人民教师爱学生是教师必须具备的基本职业道德。教师对学生的爱是指在教学过程中和教学管理活动中对学生的一种高尚、无私的奉献，即关心、爱护和教育。我们面对的是正在成长中的青少年，他们都希望班主任尊重他们的人格。我们应当全心全意地爱每一个学生，不但要爱品学兼优的学生，也要爱双差生，不能因个人的好恶或学生的优劣而影响自己对全体学生的关怀、爱护，要使学生公正地享受到老师给予的爱，这样才有利于学生全面的发展，有利于班集体，有利于老师在教学活动中的管理。
四、忌冷漠的情感与庸俗的感情
情感是对客观事物所持有的爱与憎，肯定与否定的心理反映。冷漠的情感在班主任工作中具体表现为：(一)表情冷淡或装出道貌岸然的神情；(二)情感冷淡不关心和爱学生；(三)不重视学生的情感，不尊重学生的人格，甚至对个别学生莫不关心。
班主任情感冷漠，心理上缺乏激情、热情、爱心，行动上不积极不主动。表情上古板、冷漠，以至于班主任不能与学生打成一片，不能保持师生之间信息交流的渠道畅通。更不能把握学生的心理动态。学生也不易接近班主任，与班主任好像有一条不可逾越的鸿沟，从而敬而远之。不利于班级管理。
感情是对现实比较强烈反应的一种心理现象，师生感情是高尚纯洁的。庸俗的感情是一种低级趣味的，是以某种东西相交换或以图某种目的而产生的相互依赖的关系。具体表现为：(一)溺爱和偏袒；(二)向学生索要物质；(三)写评语不真实，尽说好话以学生的欢心或考试送人情分，向