本来，每一学期末(或每一学年末)在学生中间评选出那些思想好、学习好、身体好的“三好学生”，对他们进行表彰奖励，从而激励其他的学生向三好学生看齐，以达到全体学生共同提高的目的，这本无可非议。可是在实际操作中，实际上己经由“学习好”代替其他两好了。

       因为在今天这个追求升学率，努力提高学生成绩的大背景下，只要学生成绩好，考试分数高，哪怕道德品质，身体状况差一些，在学校领导和教师看来，也只是白璧微瑕，这样，考试分数就成为评选“三好学生”时一票否决的惟一指标。名义上是在评选“三好学生”，实际上只是在评选“考试分数高的学生”了。

       这样，考试分数高的学生就成了“好学生”，考试分数低的学生就成了“后进生”或“差生”。这种按考试分数高低来划分好坏学生的做法既不科学，也不客观，而且在学生中间造成了非常消极的影响。学习好的学生屡屡被评选上“三好学生”得到奖励的次数太多，有时往往对“好学生”也起不到激励作用。有些考试成绩稍差些的学生尽管在道德品质体育劳动等方面或者有很突出的成绩或表现，但总与“三好学生”的奖励无缘，因而也就得不到教师的重视、信任和鼓励，因而学生个性受压抑，内心常低估自己，看不到自己的长处和优点，总觉得自己不如人，对自己缺乏信心。久而久之，学生就形成了强烈的自卑感，不但扼杀了学生的自尊心和自信心，而且也使学生丧失了前进的动力。这样的评选“三好学生”的活动已失去了原来的本意。

       学校教育的实践证明，根本不存在各方面都差的学生。学生的智力、兴趣、个性差异都是客观存在的，有些形象思维占优势的学生，虽然数理化成绩差一些，但文章写得好，交际能力强；有些抽象思维占优势的学生，虽然文学方面成绩差一些，但肯钻研，对事物有独到的见解；有些学生则具有美术、音乐等方面的天赋；有些学生则具有体育运动方面的特长。因此，教师如果强令所有的学生都齐步走，平均发展，那是不可能的，也只能是主观上的美好愿望而已。

       因此，要在奖励学生政策方面进行改革，就应该摒弃那种传统意义上的单一评选“三好学生”的奖励政策，代之以多个单项奖的评选，使有各种特长的学生经过努力都能得到奖励，使每个学生都有希望得到奖励。当每一个学生一旦发现了自身的长处并发挥出来且得到广泛认可时，就会感到乐趣，进而树立和增强了自信心。这样使每个学生都得到重视，都得到教育，才能调动起全体学生的积极性，形成积极奋斗，你追我赶的万紫千红春满园的景象。

       当然，这种奖励学生政策的实行，也要与实施素质教育，推行新课程改革等教改措施配套进行，才能取得最佳的教育教学效果。