一、营造一种轻松、愉快、和谐的课堂环境和氛围

       教育心理学认为，人人都有创新的欲望和潜能。但要把潜在的创新欲望和潜能转化为现实的创新能力，离不开良好的环境和浓厚的氛围。在化学课堂教学环境中，教师应为学生提供更多的创新机会，同时要积极营造一种生动活泼，宽松自由氛围，鼓励学生自由探索，标新立异。化学中的许多知识、现象和实例都颇具趣味性。教师要善于利用，让学生心情舒畅地接受知识。宽松的教学环境，生动活泼的学习气氛。能最大限度地调动学生学习的主动性和创造性，使学生思维活跃。同时，教师应保护学生理解自由，容许学生对化学知识，有自己的理解和认识，而不应将自己的意识强加给学生，从而浇灭了刚刚燃起的创新火花。

       二、引导质疑发问，培养创新精神

       学起于思，思源于疑。疑则诱发探索，从而发现真理。科学发现与创造也正是从质疑开始，从解疑人手的，而从有疑到创造也正是事物发展的客观规律。大胆质疑，勇于解疑，有所创造是科学家、艺术家、政治家的一种宝贵品质，从某种意义上讲，人类的认识史就是一部对于谬误怀疑的历史。英国哲学家培根曾讲过一段富有哲理的话：“如果你从肯定开始，必将以问题告终；如果从问题开始，则将以肯定结束。”

       教育家陶行知先生曾说：“发明千千万，起点在一问。”瓦特发明了蒸汽机正是从水开壶盖跳动生疑开始的。学生有疑问才会进一步思考探索，才能有所发现，有所创新。所以教师要多用启发式教学。引导学生质疑。即使学生提出一些不恰当的或奇异古怪的问题，教师也不要有责怪之意，要充分信任和尊重学生，以保护和培养他们质疑问题的兴趣和勇气。学生能够同中见异，平中见奇，能在别人看来不成问题之处提出问题，这就是创新。

       三、加强化学实验教学改革，培养学生创新技能

       化学是一门以实验为基础的自然科学。实验教学能为学生正确认识事物及其变化规律，提供实验事实，又能培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力和方法，更以其较大的魅力和丰富的内涵在培养学生创新能力方面发挥其独特的功能和作用。可是传统的化学实验教学中，教师给学生制订出了统一模式的实验设计，机械化一的实验器材，固定呆板的实验程序。己知样板的实验结论等等，学生在实验过程中应有的创新活动都失去了存在和发展的空间。为此教师要改革实验教学，根据学生状况可把原来以教师为主体的部分演示实验改为以学生为主体的边学边实验，充分让学生动脑、动口、动手，发挥其创造性。实验前教师组织学生对实验目的、原理器材选取等进行讨论，然后放手让学生自己完成实验过程：自选仪器，自己设计装置，自己完成实验报告。鼓励学生可用不同于课本，不同于他人的实验器材，实验方法进行实验。通过这些自由度大、自主力强的实验，学生既能学到许多知识，又能培养实验能力，观察能力和思维能力，而且化学实验更以其趣味性和探索性在培养学生创新技能方面发挥其独特的功能和作用。学生在实验过程中有时不可能一步到位，需要反复修正，这些过程都能很好地锻炼学生的实验能力，使学生的创新技能得到充分的发展。