关键词 独创精神 综合素质 模拟角色

       我国法学领域的教学方法改革尚处于探索阶段，传统的“填鸭式”教学方法远远不能适应现代社会对人才的发展需要，教学方法的改革势在必行。采用何种教学方法能成功地将教学培养的人才转化为社会实际需要的人才至今还没有成功的范例。因此，本文力求为我国法学教学方法的改革提供具有创新价值的素材，不当之处，敬请同仁指正。

       一、模拟实践案例教学的意义

       首先，从世界范围来看，大陆法系和英美法系可谓法学教学方法的典范。然而，在大陆法系国家，传统的重理论轻实践的教学方法依然处于主导地位，学校教学与社会需要之间的距离仍然存在；在英美法系国家，相近似的判例教学法极为发达，但判例教学的目的是掌握法律原理，从判例中抽取出一般的原则适用于类似案件，而不是侧重于实现角色模拟与社会实践的对接。因此，我国的法学教学只有立足于本国实际，勇于实践，大胆创新，才能适应社会发展对人才培养的要求，模拟角色案例教学就是这种尝试的体现。

       其次，我国教育界正进行着课程改革，而课程改革的关键是教学的改革。我国法学教学改革虽然这几年来一直从上而下地在强调，但收效甚微。我们认为，教学改革的目的就是要提高学生的综合素质，提高学生适应社会发展变化需要的能力，使学校教育既有针对性又有预见性，既能培养高层次的理论工作者又能培养符合社会实践需要的人才。模拟角色案例教学法就是为了实现这一目标而进行的努力。它力争抛弃传统教学方法的呆板教条，抛弃传统教学内容的空洞晦涩，抛弃传统教育理论的一成不变，使教育方法灵活多样，教学内容丰富实际，教学理论推陈出新。

       再次，模拟角色案例教学是沟通理论与实践的桥梁，是教学适应社会化要求的先导，它强调知识传授与能力培养并重。在对学生的考核中，要求学生能够进行创造性的思维，能够将基本知识和基本理论活学活用，能利用在校学习的机会成功地实现从理论向实践的转变，提高从学校走向社会的“兑接”功能。这就从根本上改变了传统教学法中的只重传授知识而忽略实践能力培养的缺陷。

       二、模拟实践案例教学法的特点

       模拟角色案例教学法是一种具有独创精神的教学改革方法。这种教学模式的最大特点是：首先，给学生一片自由选择角色的空间，促使他们多层次、多角度的思考问题，增强应变能力和解决实际问题的能力。让学生模拟真实社会发生的事件和案情，扮演其中最感兴趣的角色，重现社会发生的故事，体会教学内容的精神实质。其次，教师不再是教学过程的简单控制者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而是学生学习的合作者、领导者、参加者和组织者。教师要在关键的问题上加以引导，让教学程序沿着教师预设的方向发展，收到预期的教学效果。再次，教学的评价可以与真实案例处理结果进行对比，使同学们加深领会理论与现实的差距，实践对理论的要求，从而缩短适应社会的过程。同时，采用这种教学模式也有必要走出去、请进来，既应当邀请实践部门的资深法律工作者亲临现场作指导，又应当带领学生走出校门体验实践部门办案的真谛，使理论与实践在学生学习的过程中有机地结合起来。最后，教师按照模拟角色案例教学法所提供的步骤组织教学，能够实现由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向平等仲裁。通过这种角色转换，充分发挥学生学习的主动性、积极性，增强学生的参与意识和角色意识。通过对学生学习的引导及适应社会能力的培养，就能成功地解决学生在校学习与走向社会的兑接问题。

       总之，这种教学方法具有显著的特点，打破了传统教学方法中的落后模式，其可创新的领域和空间极其巨大，在软科学领域适用的前景也非常广阔，基于它独特的教育效果，使这种教学方法具有可尝试和推广的价值。

       三、模拟角色案例教学必须具备的条件

       首先，模拟实践角色对硬件的要求较高。它必须依托法学实验室所提供的硬件设施、模拟法庭所提供的空间条件和服装等相关模拟设备，依托学校提供的专业技术条件和专业技术人员，依托法学实践领域的工作者的大力支持和良好合作，将模拟过程摄像之后与真实案件审理过程加以对比，认真加以点评，指出模拟角色的优点和不足，讲解案例所涉及的法律问题的分歧意见，预见法律理论适应实践的发展空间，提供学生进一步研究相关问题的内容和课题，使理论和实践紧密地结合起来，达到培养教育高层次法律人才的目的。

       其次，模拟角色案例教学法完全不同于传统的教学手段和方法。传统教学法以教师为中心，以理论讲解为主要手段，以一张试卷为考核标准。而模拟角色案例教学法则要求教师必须将班级的全体学生组织起来，根据学生兴趣的不同分配模拟不同的角色，在不同的案件中调整学生扮演的角色，使每一名学生都能感受司法实践中相关的角色，使每一名学生都有身临司法实践的经验，都能体会到做一名司法工作者所需要的综合素质和精深的法律知识。在考核学生学习效果的时候，则注重综合素质的提高，既要看学生的组织、协调、应变能力，又要看学生的法律知识、语言运用、写作水平；既要看对所学课堂知识的领会程度，又要看学生的自学效果；既要看学校教育的多方面成果，也有看学生社会化程度有否提高，全面促使他们增强事业心、责任感和紧迫感，珍惜在校学习和模拟实践的机会，为未来的发展方向打下坚实的基础。

       再次，模拟角色案例教学法需要既有理论知识又有实践经验的教师的指导。在模拟教学的过程中，教师需要做到以下三点：一是要与实践部门进行沟通，了解当前具有影响力和教学价值的案件，掌握该案件审理的全过程；二是要事先传授通过该案件的模拟学生应具备的知识背景，同时拟定通过该案件的模拟学生应获得的知识，得到的信息和增长的能力；三是要适时进行引导，避免学生因自由发挥而偏离学习的正确轨道。

       四、模拟实践案例教学的具体步骤

       第一，教师要密切关注我国司法实践中发生的复杂疑难案件，并与司法实践部门积极沟通，搜集相关方面的详细资料，筛选既符合学生需要又有教育价值；既具有理论探讨必要又能提高学生实践经验积累的典型案例。

       第二，在教师的指导下为学生分配角色，增强学生的角色意识，培养学生担当角色的积极性，完善学生扮演角色的知识储备，达到掌握知识与能力提高并举的目的；

       第三，运用一定的设备将模拟的全过程记录下来，然后与实际案例的审理结果加以对比，聘请资深的法学实践工作者或法学理论研究者加以点评，总结成功经验，吸取失败教训，为未来的法律工作实践打下坚实的基础。

       第四，注重模拟角色全过程的跟踪评价，设计不同过程的评分标准。先由学生自己为自己公开打分，后由案件的其他合作者相互打分，再由老师点评打分，三分合一，综合出最后结果，这样可增强考核的公正性和透明度，有效地减少由其他因素造成的考核弊端。

       总之，模拟角色案例教学法研究的主要内容就是要适应将法学理论的教学融入法学实践的需要，适应中国入世以后法学教学与世界接轨的现实要求，发挥传统教学方法的长处弥补其不足，走特色教学之路，育社会精英之才。