问题是思维活动的起点，是创新的源泉和动力。我国著名教育家陶行知就曾说过：“发明千千万，起点在一问。”强烈的问题意识会推动人们去发现问题，分析问题和解决问题，没有疑点没有问题，就谈不上创新。伟大的科学家牛顿正是对司空见惯的苹果下落现象提出疑问，才有了万有引力的发明。由此可见，问题意识对于培养学生的创新精神有着非常重要的意义，在教学活动中要关注学生问题意识的培养。
一、创设“不和谐”情境，诱发学生好奇心，使学生想问
好奇、多疑是学生的天性，是孕育、探索未知世界的开始。然而，在传统教学观的影响下，教学过程中重视的是结论性知识的教学，不重视学生获取知识的过程。教师总是把现成的知识讲给学生，学生总是在教师不断分析、讲解、训练中解疑难，听懂会练，一味地吸收、接纳现成的知识，巩固这些知识，学生无须怀疑辨析，无须提出问题，无须独辟蹊径，学生处于被动、麻木的状态，好奇心没有了，创新潜能被埋没了。所以，教师要注意在教学过程中不要把现成的知识端给学生；而要创设一些不和谐情境，引发学生的不和谐感，使学生产生矛盾、疑惑、惊讶，从而诱发学生的好奇心，产生对新信息的探索行为，促使他们提出问题。具体方法如下：1、善于在教学中运用“空白”艺术，给学生留有悬念，引发学生好奇心使他们想知道“为什么”；给学生呈现与他们已有信念和见解相矛盾的现象，使他们感到“奇怪”“非同寻常”等惊讶之感诱发他们的好奇心；3、对一个问题给学生几种可供选择的答案，这样学生往往因困惑不解而产生好奇心，激起他们的探索行为。
二、创设和谐、民主氛围，鼓励学生敢于质疑问难
刘开在《问说》中说：“非学无以致疑，非问无以广识，好学而不勤问，非真能好学者也。”教学过程中应鼓励学生对所学知识、教师所讲敢于质疑问难。我们许多学生在学习过程中也产生了疑问，但由于心理胆怯、自卑或怕受到同学的嘲弄、教师的反感而不敢提问，把问题深深埋藏在心底在这种背景下，教师应创设宽松教学氛围，发扬教学民主，鼓励学生对自己所讲知识大胆质疑，勇于揭短，为学生问题意识的产生创设一个心理安全和心理自由的氛围，让学生消除紧张心理、消除心理障碍，从而在轻松、和谐、融洽的环境中畅所欲言。即使学生问错、疑错、问的问题简单、可笑，教师也要热情支持，不要置之不理，也不要横加指责或嘲弄。
三、给学生必要的指引，使学生会问
在教学活动中，学生没有问题可问，除了不想问，不敢问等原因外，还有一个重要的原因就是不会问。他们不知道如何发现问题、提出问题。所以在这方面，教师应给学生以必要的指引。首先，教师要重新定位自己在教学中的地位，身先士卒，改变以教师为中心，以权威为结论的观念，改变学生跟着权威走围着教师转的学习心理和方式，带领学生一起走进知识天地。共同学习，共同探究经常为学生提出高质量问题的范例，让学生模仿、领悟，进而为他们自己主动提问拓宽思路；其次，在教学活动过程中，教给学生一些科学方法，引导学生寻疑、质疑、释疑、培养学生思辨、质疑能力。