一、更新教学观念

       首先要确立以学生为主体、教师为主导的教学观念。

       以学生个性发展为目标，重视学生主体性的发挥，实施由单纯的知识传授向培养学生会思、会创新的教育教学方式的转变，改变由填鸭式、注入式的教学方法向启发式、讨论式的转变，引导学生在参与学习的过程中，变被动接受知识为主动学习知识，使整个教学过程建立在教师启发引导、学生主动探究的前提下，成为学习的主人。

       教师的主导作用一般表现在以下几个方面：

       (一)导行

       教师应教育对象在人生道路上的引路人，学生的思想意识、行为习惯，无不需要教师的引导。

       (二)导趣

       即引发学生的学习兴趣。教师的主导作用则要求教师苦练内功，增加知识储备，优化教学过程，更新教学手段，使学生“要学”、“乐学”。

       (三)导疑

       即引发思维。教师要准确地了解学生的实际，针对学习中遇到的疑难问题，进行疏导、释疑，尤其对学习上后进的学生要耐心的开导、引发其思维的火花。

       (四)导法

       即指导学习方法。教师教学不仅在于传授知识，其关键还在于学习方法的指导。要“授之以渔”，从而培养学生的自学能力。

       二、改革课堂教学模式

       课堂是学生学习知识的主渠道，改革课堂教学方法，是促进学生创新学习、培养学生创新能力的关键。在课堂教学中，营造一种宽松和谐的课堂气氛，培养学生善于思考、勇于创新的进取精神。让学生在学习过程中，标新立异，有独特的见解。教师要善于保护学生创新积极性，有时虽幼稚可笑，但也要珍惜。鼓励学生求异，不求其统一。如在“叶绿体中色素的提取与分离”的实验中，当讲清色素的提取原理后问：除丙酮外，还有那些溶剂能把叶绿体中的色素分离出来？学生思考后回答：可用乙醇、四氯化碳等溶剂把色素从叶绿体中提取出来。

       要实现学生创新学习，必须让学生积极主动地参与学习过程。也只有让学生主动参加到学习过程之中，才能促进学生的创新学习，培养学生创新学习能力。在生物学的教学中，随时引导学生将教师的教学目标转化为学生的学习目标。在讲清一个知识点或一节的教学内容后，让学生讨论：我们已掌握了哪些知识？还有哪些没有掌握？一章的教学内容完成后，让全体同学自己设计达标检测题，并从中优选部分题，来检测全体同学。这样，既活跃了教学的课堂气氛，也调动了学生主动参与学习的积极性，从而培养了学生创新学习能力。

       三、注重培养学生的想象力

       拓展学生创造性思维的空间，其关键是要注重学生想象力的培养。一个想象力丰富的人，其创造力就强，能够把自己已有的知识重新组合，想象出种种新的形象、新情况。从这种意义上说，想象力就是活化知识的“酶”。如在语文教学中，不能把事先准备好的各种知识、结论一股脑儿塞进学生的脑子里，捆住他们想象力的翅膀，而是应千方百计创造条件，充分发挥学生的想象力，开启创新之门。教学中，教师就须认真钻研教材，选择能启发学生想象力的“触发点”，把握文章特色，抓住文中关键字句引发开来，以促进学生创新思维的培养。

       四、进行发散性思维训练

       概括性思维有利于培养掌握事物发展变化的规律，而发散性思维则有利于培养学生的创新能力。发散性思维要求学生在思维过程中，注重求异性和探索性。从某点辐射到整个信息的思维空间，从而产生丰富多彩的信息输出。正如美国数学家马丁·加德纳说的那样，“你考虑的可能性越多，也就越容易找到真正的诀窍。”发散性思维水平越高，思维就活跃，更易于求异，因而更富于创新性。

       五、加强课外活动的指导

       在活动之前，必须做好准备工作。如时间安排、组织方式、教师的知识储备、资料准备及课外活动的具体内容的可行性分析，提醒学生在活动过程中将会遇到的困难、联络方式等，这些方面，使教师能够在活动中起到切实的指导作用，从而使活动顺利达到预期目标。

       活动的评价。用形成性评价、定性评价、定量评价相结合的方法，既重视学生活动的结果，又要重视学生活动的过程。