一、树立信心、培养学生的创新意识

       信心是产生创造动机制源泉，动力，只有有自信心的人才有创新的意识和愿望。因此，作为一名老师要在教学中要让学生正确认识自己，鼓励他们使他们树立“我能、我行、我能行”的信心，努力为他们提供独立探求知识的学习环境，引导他们自己去发现问题、解决问题，鼓励他们，让他们品尝到探索成功的喜悦，使他们意识到，自己也有创新的可能，从而燃起求知和创新的欲望。如我班张坤平时学习不好，基础差，有一次在分角色朗读中，读松鼠叫小马不要过河的话，他用了又惊讶又着急的语气读道：“小马!别过河，你会淹死的!”他读得特别逼真，这样在班上及时地表扬了他，同学们也鼓掌欢迎，并且鼓励他不但朗读要学好，其他方面也要学好，这样他受到了极大的鼓舞，变得爱动脑筋了，学习成绩有了较大提高。

       二、激发学习兴趣，培养学生的创新欲望

       激发学生的创新兴趣是培养学生创新的前提，学生的学习主动性和主观积极性是形成创新意识的重要条件。因此，我们要在学生的学习过程中，千方百计的激发学生的探求新知识的欲望。如教看图学文《小蝌蚪找妈妈》一文时，在导入新课后，首先引导学生观察图画，紧接着提问：“青蛙那么可爱，那它小时候是什么样子呢？”同学们七嘴八舌，各自发表自己的见解，有的同学说青蛙在小的时候就是蝌蚪，而有的同学则表示疑问。这时，我认真地对同学们说：“青蛙小时候确实就是蝌蚪，它们样子相差那么大，是如何由蝌蚪一步步变成青蛙的呢？请同学们仔细地边看图边学习课文。”同学们在老师地引导下，很快便掌握了课文的内容。

       三、指导观察、培养学生的写作创新

       观察是认识事物的基础。观察能力是发展学生认识能力的基础，也是构成学生创造力的始发因素。要培养学生的创新能力，就要努力培养学生观察能力，有了敏锐的观察能力，就能看出事物之间的相同点和不同点，就能进行创造思维。因此，在教学过程中，老师应努力创设情景，让学生认真仔细地观察。如在教作文《家乡的苹果园》时，就把学生带到苹果园里让学生亲自去观察，通过观察，同学们写出的作文就比较具体了，表达的感情也较丰富了。从而有效地提高了学生的写作能力。

       四、启发想象、培养学生的创造精神

       爱因斯坦曾经说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象是概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象是人脑在原有表象的基础上加工改造成新形象的心理过程，想象力是创造力的基础，没有想象就没有创造。只有丰富学生的想象，学生的创新能力才能得到较好地发展。课文《会摇尾巴的狼》，最后写山羊轻蔑地看了狼一眼，说了最后一句话就走了。有一位老师教到这里，诱导学生大胆想象：“狼可能会有什么样的结果？”学生纷纷发言，有的说：“狼被猎人打死了。”也有的说：“狼饿死了。”……有一个学生却说：“后来狼骗得到另一只山羊的信任，因而得救了，那一只被骗的山羊被狼吃了。”这个学生的想象有独创性，能从另一个角度看问题，这也是创造，这个学生的创造性想象，既合情合理，又突出了“狼的本性是不会改变的，”这一种心思想。

       五、引导质疑、培养学生的创新能力

       世界上许许多多的发明创造都源于“疑问”，“质疑”是开启创新之门的钥匙，爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，教学过程中，应从学生的好奇、好问求知欲望等特点出发，积极培养学生勤于思考问题、敢于提出问题、促进创新意识的形成、借问题促发展、借问题促探索、借探索促发现、借发现促创新。对学生的质疑，即使是幼稚可笑的，也不能轻易否定或讽刺挖苦，而是正确引导、耐心解疑，教学中我们提倡“不是通过传授知识来消灭问题，而是通过传授知识来引发更多的问题。如在教课文《称象》一文时，在学习了课文内容后，先让学生质疑，有一个学生提出：“曹冲这样称象称出的重量是否准？”我没有急于给予肯定的回答，而是布置学生亲自做实验来验证，让他们用盆子分别装一小动物。石头放到脸盆中，按曹冲讲的方法进行实验，结果证明曹冲这种方法称出的重量是准确的。

       总之，在全面实施素质教育的过程中，创新教育是素质教育的核心，我们应把创新教育融入学科教学中努力培养学生的创新能力，己成为我们广大教师的责任。要使学生全面发展，以适应对未来社会发展的要求，必须重视创新教学，培养学生的创新精神和创造能力。