关键词   信息技术 知识结构 教学观念

       在知识激增的信息社会中，信息技术的发展为教育改革带来新的发展机遇，但也给教育改革和教师队伍建设带来前所未有的挑战。高质量的人才，来源于高质量的教育，高质量的教育则取决于高质量的教师队伍。因此，教师素质是教育现代化的关键问题。如何构建合理的适应现代教学发展的教师素质结构，是我们必须思考和研究的理论与现实问题。

       一、教师在信息社会中面临的机遇和挑战

       信息和传播技术的迅速发展，将进一步改变知识的发展、获得与传授的途径，为学习和交流知识提供了新的和更有效的手段，同时为教师的教学工作提供了机遇和挑战，具体表现如下：

       (一)信息技术的不断发展，大大增加了学生接触信息和数据的可能性，教师不再主要是传授知识，而更在于帮助学生去寻找、发现、组织和管理知识，培养学生具有筛选信息的能力，教师在培养学生独立思考能力和分析判断能力上比以往任何时候都更为重要。

       (二)信息技术的不断发展、使教育环境、知识、信息文化的来源多样化，学生个人的知识和能力不再只是从老师和学校那里获得，教师不可能再像过去那样，被看作是某种知识的惟一拥有者，教师和学生之间需要建立一种新的教和学的关系，教师从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色。

       (三)信息技术的不断发展，带来教育新技术的广泛应用，使得教学方法、教学过程、教学资料以及教学效果发生很大变化，使学生的认识过程和教师教学的传授方式发生很大变化，而且肯定会使教师丧失很大一部分属于他们的教育经验优势。传统的“一本教材，一间教室，一盒粉笔”以及单纯使用语言文字“传道、授业、解惑”的教学手段和方法已远远不能适应高速发展的社会需要。教师如何把教育新技术与传统教育结合起来，如何更有效地发挥教育新技术的作用，是教师面临的新课题。

       (四)在信息社会里，人们获取信息和处理信息的能力对于每个人进入职业界和融入社会将是重要影响因素，这种能力的提高无疑将十分有利于个人的未来发展。但是，教育必须防止因个人信息技术能力的差距造成个人之间不平等现象的加剧，教师必须使所有的学生掌握和驾驭这些新技术。

       (五)在信息社会里，学生用于屏幕(电脑和电视)前接受非正式教育的时间过长，在便利学生交流的同时，也严重增加了学生迷恋网络、自我封闭和离群索居的趋势，这将会影响教师和学生之间的教学关系。教师如何与学生建立强有力的关系，克服这些负面影响，培养学生身心健康的成长，树立科学的世界观和人生观也是教师要解决的重要问题。

       二、教师在信息社会中必须具备的素质结构

       在信息社会中，教师必须具备以下几方面的素质：

       (一)职业价值的观念认同。教师对于其职业价值观念的认同是其素质结构的基础。在现代教学过程中，教学对于教师而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是完成别人交付的任务，它同时也是教师自己生命价值和自身发展的体现。教师的职业价值特性决定了教师职业是一个需要全身心投入的事业，而绝不能简单地视为一种谋生的手段。教师对自己的职业价值在信念上产生强烈的认同感，才能不断地更新自我，超越自我，一步步地走向辉煌的巅峰。

       (二)教学观念的不断更新。教学观念的更新是教师能够紧跟时代发展步伐的根本保障，它包括教师对于学生学习观念的更新和教师自身学习观念的更新。教学改革，首先要转变教学观念，将教学的重心转移到教学生“学会学习”。信息爆炸时代把“终身教育”推到教育的最前沿，而作为终身教育基础的学校教育势必面临更为严峻的挑战，教师的职责现在已经越来越少的传递知识，而是越来越多的激励思考。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动。教学生学会学习的观念应牢牢植根于每位教师的教学理念中。教师教学观念的更新同时也包括教师自身学习观念的更新。那种认为一次性完成师范学院学习的观点已不适应现代化社会的发展。教师必须通过继续教育不断提高其学历和知识水平，全面提高自身的素质，才能跟上时代的步伐。

       (三)知识结构的合理、优化。作为教师，拥有一个合理的知识结构，比拥有更多的知识量更重要。教师的知识结构可分为三个方面，即教师的本体性知识、条件性知识和实践性知识。教师的本体性知识是教师所具有的特定的专业知识，教师的专业知识应具备一定的广度和深度，了解自己专业的最新成就和发展趋势，满足学生广泛的求知欲。教师的条件性知识主要是指教育学和心理学知识。条件性知识是教师成功教学的重要保障，信息时代的教学工作要求教师跟上教育理论研究的步伐，把教育理论的最新成果引入教学过程。教师的实践性知识是教师在教学行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识，也就是教师教学经验的积累。优秀教师的教学实践性知识还包括不断学习现代技术包括使用计算机多媒体等现代化教学手段。

       (四)教学能力的发展与提高。教师的教学能力包括对于知识的处理能力和对于教学的监控能力等。教师对于知识的处理能力要求教师有很强的表达能力，在教学中主题鲜明，简明扼要，富有条理，生动有趣地把学习知识和经验的方法尽可能有效地教给学生。教师还要有对知识的处理能力，选择恰当的教学方式，使教学适合于学生的认知发展水平，教师还要有很强的接受能力，使其站在科学文化的前沿，避免思想陈旧、知识老化现象的出现。同时，教师还要有熟练的现代教育技术的操作能力，用现代化教学设备直观形象地展示教学内容，有效的融进学科新成果、新信息，扩大学生眼界，激发学生思维，提高学生素质。而教师对于教学的监控，是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，在教学的全过程中，不断地对教学活动进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节。

       (五)研究者形象的确立与巩固。教师教学形象的确立是现代教师素质结构中关键的一层，教师树立其积极的、有效的教学研究者形象是实现教师角色转换的核心。教师一旦以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者目光审视已有的教学实际问题，则对己有的理论会更愿意思考，对于新的问题也会更敏感，更有创见。教师通过自身满怀激情的不断进取，培养学生追求同样的科学精神，从而造就具备同样良好素质的年轻一代。

       三、提高教师素质结构的途径

       针对信息社会的特点以及对教师素质结构的要求，我们应通过以下途径完善自身的素质结构：

       (一)加强学习，提高教师的思想政治素质。加强政治理论学习，是提高教师思想政治素质的有效途径。教师要认真学习，深刻领会党的路线、方针、政策，关心国家大事，及时了解国家发展的政策，坚持正确的政治信仰，忠诚党的教育事业，树立正确的世界观、价值观、人生观和教育观，敬业爱生，教书育人，安心从教，勤奋任教，优质施教。

       (二)转变教育观念，全面推进素质教育。教师素质是实施素质教育的决定因素，推进素质教育，教师要树立新的教育观念，具备正确的人才观和教育质量观。如多样化的人才观，以培养实践能力和创新精神为重点的素质教育观，以能力为本位的课程观，以终身教育为取向的目标观等。