全日制义务教育语文课程标准明确提出四条基本理念，其中一条是积极倡导“自主、合作探究”的学习方式。这是时代发展要求学生形成的新学习方式。
自主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。通俗地说，就是把学习的主动权还给学生，真正把学习当成学生自己的事。
有的学生十分听话，一切顺从教师和家长的安排程序进行机械操作，没有自己独立的见解和主张，这样的学生的学习是“他主”的被动的；有的学生不能约束自己，无节制地沉湎于学业以外的活动，缺乏自主监控、自我指导自我强他的能力，这种学生的行为也不能认为是“自主”学习。
那么，怎样倡导学生的自主学习呢？
下面介绍三种自主学习的策略：自主阅读自主发问、自主设计。
一、自主阅读策略
(一)活动定义
所谓“自主阅读”，就是摈弃前人阅读的心理定势，重新回到文本层面，对作品进行陌生化的品读。这种阅读理念不依赖于前人的阅读体验，而是重新解读作品然后获得个性化的感悟。
(二)活动经过
以七年级上册《风筝》为例，设计主要教学过程。
1.教师导入
这篇散文回忆的是一件什么事？你读了有哪些感受？
2.朗读课文(要求学生通过各种形式读课文达到读准、读顺、读出感情、读近作者为目的)。
3.析课文，品形象
从《风筝》一文中，我们可以了解到鲁迅先生是怎样一个人？(学生答案的多样性，显示出自主阅读策略的成功)。
4.品读课文，修改课文提示语
(1)教师导引
所谓课文提示语，就是编者写在课文之前，用来引来导读者对课文进行阅读理解的文字，根据同学们前面的分析，我们可以发现这篇《风筝》的提示语还可以有另外的说法。
(2)学生思考，快速撰写提示语，教师察看点拨，然后组织讨论，表达。
(3)教师小结，对学生的表现予以肯定和鼓励。
二、自主发问策略
(一)活动定义
自主发问是一种完全由学生去自主发现、自主探究、自主表达的学习方式。自主发问让学生在阅读存疑，然后兴趣盎然地去求取答案的地程，自主发问要把发现问题、主动质疑、自产探究、多样解答的权利尽量交给学生，让学生做学习的主人。
(二)活动过程
以上自主阅读策略中的《风筝》为例，在学生弄清楚《风筝》一文的主要内容，以及修改了课文提示语后，明白了《风筝》内容可以多角度去阅读。问：为什么一篇文章有这么多角度可以阅读，每一种角度中可以看出鲁迅是怎样一个人？同时引导学生对文本中的句子发问，如“在我是一种惊异和悲哀”，“带着无可把握的悲哀”，“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”……讨论、解答，鼓励学生根据文本有自己独到的见解。
(三)自主阅读和自主发问的活动成效
自太阅读和自主发问都是课堂上让学生真正成为学习的主人的两种常见策略，两者相辅相成。自主阅读一般是对文本初次阅读时的感悟，自主发问一般是学生对文本深入了解后的深层阅读，此时可触类旁通，越过文本，对相似事物进行比较体验。
在课堂上有意倡导这两种自主学习策略，能培养学生敢于独立思考问题、大胆质疑，同时文质兼美的文本，更能被学生们读出立体感和多层感，从而使学生们更贴近作者，激发他们浓厚的阅读兴趣，提高阅读和感悟能力。
三、自主设计策略
(一)活动定义
自主设计，就是在上完一个单元的教学内容后，由学生个人或合作小姐同设计题目的单元练习设计，设计包括本单元目标、题目及答案三大块。
(二)活动经过
在进行单元内容教学之初，教师首先把本单元的教学目标及教学重点告之学生。
上完一单元内容后，教师引导学生根据本单元的教学内容进行自主学习、探讨，找出自主设计的目标及题型。一般逢周五布置任务：可以独立设计，也可以按自然村(城镇学生同一街道)几个同学集体设计一份，设计必须突出本单元重点，用篮黑钢笔眷写，字迹工整(字迹工整作为设计者的卷面分)并在设计卷上方注明设计者和眷写者姓名，另自备答案。
老师在下周一或周二将大家的设计卷收集起来，进行严格筛选，将好的设计卷交叉发给学生。利用一节课时间，完成柏将卷子交回设计者批阅，分数不做过多要求，主要让学生有发现错误和及时更正的机会。
最后，由老师或学代表对本次设计卷进行点评，鼓励、表扬书写方面进步、突出的同学、卷子能体现新的思想理念的设计者。并把设计卷放入档案袋中。
(三)活动成效
自主设计单元卷一般是成形于课外，又练习于课堂的一种策略。通过活动，同学们主动探求知识的热情普遍高涨，学习兴趣及课堂效率也大为提高，课外主动查阅资料，认真做好读书笔记和互学的氛围也将形成，同时，养成了良好的学习习惯，使语文不再顶枯燥无趣。