一、设置期望，软化批评

       戴尔·卡耐基说：用建议的方法容易让人改变错误，因为它可以保持个人的尊严与自觉。这种方法首先让受批评者明白自己的短处；同时因为教师已将严厉的批评化成了期望、建议，这种软化处理的批评，又让学生觉得老师不是在冷冰冰地揭短，而是充满着对自己能力的信任，对自己改正缺点的自觉性的信任，这不仅保护了学生的自尊，还启动了学生自我完善奋发向上的内驱力。

       二、选择场合，把握时机

       维护自尊是每个正常人的基本需要，任何人在接受批评的时候，都会产生一种自我保护的本能。即使老师的态度非常诚恳，只要有他人在场，哪怕批评的方式很温和，也会让学生感到伤面子。因此，批评尤其是严厉的批评，应该选择没有第三者的场合进行，特别是中学生，他们的自尊表现地强烈，在异性面前更为敏感。所以，教师批评学生时要注意场合。否则，轻者影响批评效果，重者产生逆反心理，导致学生当面顶撞老师。

       三、注意“火候”，点到为止

       针对学生自尊敏感的特点，以及学生自我认识能力的提高，教师只要让其明白错误行为以及错误所在就行了。批评时不宜尖锐刻薄，穷追不放，只须“七分”即点到为止。特别在学生犯一些小错误时，更要“不过七分，须含蓄养人之愧”。例如，学生课堂开小差，做一些不应该做的事，只需一个眼神、一个动作之类的暗示就足够了。

       四、确定目标，切忌纠缠

       有的老师出于好心或一时之气，在对学生批评教育时常常提及以往的一些错误，想让学生牢记以便改正，但往往事与愿违。因为这会使他们认为：你一直在搜集他们的错误缺点，这次在和他算总帐。这对他们强烈而又敏感的自尊来讲，无疑是极大的伤害。另外“秋后算帐”式的批评，也是对学生过去改正错误所作的努力的彻底否定，从而产生极端的情绪体验。因此，对待学生的过失错误，教师的批评要一次针对一次，什么地方、什么事上错了，应该就这个错误进行批评，让学生明白犯了什么错误，错误的严重程度，有什么危害。有什么后果，千万不可揪住辫子，搭车批评。

       五、细心观察，做好善后工作

       批评，即使最温和的批评，也是对学生的否定性评价，由于学生自尊体验的极端性，批评以后，很可能产生诸如自卑、意志消沉、情绪低落等消极反应，教师应细心观察这些变化，一方面要教育其正确对待批评；另一方面要对其批评后的进步，哪怕是微小的进步，也应给予鼓励性评价。这样学生就不至于因自尊体验的极端性走向教师意愿的反面。