合作学习是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式。早在20世纪70年代兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系，在美国、加拿大、英国、德国等国家的大学和中学得到了广泛的运用。20世纪90年代以来，我国的一些中小学积极参与小组教学领域的改革。但是，由于缺乏科学的合作学习理论指导，缺乏切合实际需要的合作学习策略，在蓬勃发展的背后也隐含着忧虑，广大教师在采用合作学习组织课堂教学时还存在一些误区。
误区之一：小组学习就是合作学习
在实际教学中，许多教师认为，只要是以小组的形式学习，学生自然就会合作。子是在课堂上，教师只是简单地让同桌之间、前后桌之间的学生组成小组，然后布置一些学习任务要求小组讨论某个话题或其它形式的学习任务，既不指导学生如何与小组中其他成员交流，也不控制学生在小组中的交往活动，结果学生在小组内仍然各自为政，要么每个人自己埋头钻研，要么乘机以小组为掩护开小差、说闲话，小组活只是流于形式，学习效率低下。
误区之二：小组完成任务就是合作学习
在一些课堂的合作学习小组中，老师只是关注小组活动的结果，而不在乎活动的过程，因此，只要有人代表小组做出正确答案，整个小组就能顺利过关。在这种情况下，许多组员都在逃避学习责任而不积极主动参与小组活动，这样，小组活动竟成为一些学生的“避风港”。
误区之三：好生讲、差生听就是合作学习
传统的教学形式就是“教师讲、学生听”，学生在小组学习中夏制了这种不平等的、缺乏合作的师生交往方式，演变为“优生讲、差主听”的小组交往模式，差生在小组中仍然是被动的、没有表现的机会，好学生则在小组中包揽一切。这样，学生之间没有真正的合作，这不仅对差生的发展不利，对好学生也不利。在这样的合作学习小组中，好学生的观点和视角支配看小组的一切活动，缺乏认识的多样性，长此下去，好学生的认识也会变得偏狭，对合作学习就会慢慢地失去兴趣。
上述误区反映出，我们课堂上的合作学习还停留在形式化的表面，并不能真正发挥出合作学习在促进学生全面发展的优势，为了正确认识合作学习的实质，切实推动学生的发展，我们必须及时走出以上误区，在教学中运用真正的合作学习。那么，如何才能真正走出这些误区？我认为我们必须做到以下几点：
一、关心他人，相互依赖
积极互赖，关心他人是合作学习成功与否的关键因素。在合作学习的环境中，每位学生都是小组的一份子，而非单独的个体。每位学习都有责任帮助小组内其他学生，因为自己的表现也会对自己的成绩产生影响。一般而言，建立群体共同的目标与奖励，可以提升为学生彼此间的互赖。此外，合作学习的成功依赖于小组中每位学生精通教材的程度能否提供协助给其他的学生。因此，合作学习的小组成员不宜过多，一般在4—6人为宜，以确保每位学生都能负起自己该有的学习责任。另一方面，合作学习运用各种的学习活动，通过面对面的互动来提供学生有效的协助及反馈，以增进学习者对问题的了解。
二、明确个人责任
个人责任是指小组中每个学主都必须承担一定的任务，小组的成功取决于所有学生个人的学习。社会心理学的研究表明，在群体活动中，如果成员没有明确的责任，就容易出现成员不参与群体活动，逃避工作的“责任扩散”现象。正是由于这种社会心理效应，在缺乏明确的个人责任时，小组就会擅变为学生逃避学习责任的“避风港”。
为了鼓励每个学生积极参与活动，必须通过制定小组活动规则明确组员的个人责任。教师可采取测试、课堂随机提问、随机抽查作业等形式对小组每个组员进行评估。小组成绩取决于小组总的任务的完成情况。小组成绩将影响个人成绩的记录。这种双重的评估体系能够杜绝小组成员互相依赖造成的惰性，唤起每个成员的责任感，以确保小组合作的顺利，同时使每个成员都成为出色的个体。
三、培养合作技能
在合作学习中，学生既要学习相应的学习任务，同时又要作为一个团队有效地合作。这就要求学生掌握一些小组合作技能和人际交往策略。良好的合作技能对学生的发展具有重要价值，它们不仅能够使学生在小组里学到更多东西，对学生与家人和朋友和睦相处，以及在未来事业上的成功都是至关重要的。这些技能包括：领导能力、决策能力、解决问题的能力、建立信任和进行交流的能力。只有掌握了这些能力，学生才能成功地完成学习任务和小组合作任务。
四、合作学习小组的自我评估
合作学习小组应定期对以往的小组活动进行评估。小组自评的目的就是帮助小组学会怎样更好地合作。评估内容既包括学习任务的完成情况，也包括小组的合作情况。比如小组可以就以下问题进行讨论：每个小组成员为小组做了多大贡献？在完成学习任务时，小组成员是如何进行交际的？小组成员意见分歧时遇到了什么困难？在今后的小组活动中如何做得更好？通过对这些问题的讨论，小组成员可以总结经验，吸取教训，以利于小组成员今后更好地合作。
以上是我个人的一些看法，具备以上几点的小组学习才是真正的合作学习。当然要提高合作学习小组的活动效率和质量还需要探讨相应的合作学习方法、课堂合作学习中的情感因素以及课堂合作学习中的认知因素等。
参考文献
［1］王坦.合作学习导论.北京：教学科学出版社，1994.4-11
［2］斯莱文著，王坦译.合作学习的研究：国际展望.山东教育科研，1994;(1)
［3］张斌.论合作学习及其对学生行为和态度的影响.教育理论与实战.1999;(9)