信息技术课是一门新兴的学科，它有着明显的时代特征，极富创造性，是一门实践性很强的工具课程。由于信息技术课本身的学科特点所决定，该学科的教学方法也应有其鲜明的个性 特征。目前，“任务驱动”的教学思路在我国的中小学信息技术学科中被广泛应用。实践也 证明，“任务驱动”这一探究式的教学方法对于培养学生分析问题、解决问题的能力，激发和维持学生的学习积极性方面体现出了其独特的优势。
本文就以实际的课堂教学实践来说明如何进行“任务驱动”实践教学模式。
一、“任务”设计要有明确的目标要求
信息技术培养学生掌握信息技术的基本技能和基本工具，但不仅仅是学习信息技术本身，还要培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。以学生为主体，教师为主导完成教学任务 。因此，教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个小目标，并把每一个学习 模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”。在我的该次课堂教学实例中，让学习打开存 在教师机上的素材文件夹，找自己喜欢的图片，还没等我说话，学生就迫不及待地问：“老师，怎么把它放在我的文章中呢？”我请同学们思考之后，讲授知识点复制、粘贴，并区分复制与粘贴的区别。注意“任务”设计时，知识点不可设计太多，否则让学生产生畏难情绪，就得不偿失了。
二、“任务”设计要注意学生特点、知识接受能力的差异
学生在信息技术学科上的层次差异性很大。象我所带中师三年级1-6班学生中，有的已通过 计算机二级考试，有的从未摸过鼠标键盘，他们接受知识的能力会有很大的不同。教师进行“任务”设计时，要从实际出发，充分考虑学生现有的文化知识，认知能力、年龄、兴趣等 特点，遵循由浅入深，由表及里，循序渐进等原则。讲解时教师最好给出清晰、详尽的操作 步骤，便于学生理解和梳理。
三、“任务”设计要注意重点、难点的分散
信息技术知识和技能是一个逐步积累的过程。“任务”设计时要考虑“任务”的大小，知识点的含量，前后联系等方面的因素。一般每个“任务”中涉及知识点不宜过多，“任务”的规模不宜过大，这样才有利于学生学习、掌握。
四、“任务”设计要注意信息技术与其他学科的整合，注意培养学生的实践能力和创新思维能力
教学的整合可以最大限度地避免信息技术以往单纯的技术教学，严重脱离实际应用的教学现象。通过学科的有机结合，可以涉及天文、地理、历史、美术、科技社会等各科领域，使教 学形式多样化，使教学内容变得丰富多彩。因为大脑总无法注意每一件事，所以索然无味、令人厌烦或者音调沉闷的课将完全不能被记住。而学生的兴趣一旦被调动，将会充分激发他 们的学习热情和创造潜力。其次，教学整合可以提高教学效率。
五、“任务”设计要注意个别学习与协作学习的统一
“任务驱动”教学法还强调个别学习和协作学习的统一。在信息技术课程的教学中，教师进 行“任务”设计时，要注意以适当的比例分别设计出适合个别学习和协作学习的“任务”。对于个别学习的“任务”，让学生采用不同的方法、工具来独立完成，培养学生的独立自主能力。对于协作学习的“任务”，则要求由多个学生共同协作完成，使教师与学生、学生与 学生之间产生多向交流，使学生们在相互交流中不断增长知识技能，促进学习间良好的人际合作关系，进一步培养学生的协作精神。
六、“任务”要具有教育性
信息技术与其他学科一样，除学科本身的信息技术教学任务外，还肩负着培养人、教育人的教育任务。学生是教育的主体，也是教育的客体。因此，学生对教育的影响是具有选择性的，他们可能积极地接受某种教育的影响，也可能以消极的态度抵制某种教育影响。因此，要从学生年龄特点出发，量身定制学生感兴趣的任务，如以海报制作、公益广告制作、研究报告、故事会等生活泼的任务活动形式出现，使学生在学习中能充分发挥积极性和主动性。这不仅有利自我教育能力的培养，而且也有利于促进他们在德、智、体等诸方面生动活泼地主动发展。
总之，一堂“任务”设计精巧的信息技术课能调动学生的认知兴趣和求知欲望，使师生关系融洽，教学效果明显，达到培养学生实践操作和自主学习知识的目的。