教育的本质是对知识的承传和创造，以启迪人的智慧为最高境界。课堂教学的任务就是培养学生具备接受已有的知识和创造新知识的意识和能力，开发其心智潜能。换言之，就是让学 生养成自主学习的意识和能力。课堂则是完成这一任务的主要阵地。而要完成这一任务，则 必须选择适当的教学策略。笔者在遵循自主学习教学原则的基础上，在教学实践中构建的自 主学习教学策略的基本思路为：不拘泥于某种教学策略，以在活动中促进学生自主发展为宗旨，结合教学任务和学生认知情感的实际，创造和采用合理、灵活、适用的多种教学策略。教学策略主要有：问题教学策略、合作互进策略、信息反馈监控策略。
一、问题教学策略
问题教学策略是中学历史教学常用的方法，而且是一门教学艺术和教育科学问题，是培养学生自主学习意识和能力的关键，通常是指教师将本节课的教学内容根据等求转化为一组组面 向全体学生的序列性问题，以问题来引发学生的学习动机与行为。
(一)设疑引趣，唤起学生学习的主动性。历史学科的过去性使学生感觉比较乏味；而传统观点的误区认为历史课就是背背而已，又使学生对其难度认识不够，所以不能引起足够的重 视。这就需要我们利用有启发性的问题吸引学生。譬如学习《第一次国共合作的实现》一节时，学生对第一次国共合作的背景、经过、重大意义都能初步掌握。如何全面理解新三民主 义这个问题有一定的难度，讨论深入不下去了，我抓住这个机会进行启发提问：孙中山为何重新解释三民主义(从孙中心的革命活动，共产党对孙中山帮助来启发)？新三民主义“新”在哪些方面(从背景、内容、性质、作用来启发)？
(二)设问引探，培养学生探究性学习能力。培养学生质疑和释疑是教师的既定任务。在课堂教学中，我采用了探究式教学，而其中精心设疑是关键。如，以蒋介石为代表的国民党政 权是代表大地主大资产阶级利益的，本质是反共反人民的，可是在土地革命后期和抗日战争 时期同意接受中共提出的“停止内战，一致抗日”的主张。这是为什么？通过精心设疑引导学生对其中的原因进行探究，效果不错。
(三)设境解难，培养学生的实践能力。在自主学习课堂中，我依据历史学科特点，用各种原始材料有意识地创设“问题情境”，使学生将所学的历史知识运用到新的历史情境中，去 分析问题解决问题。如学习《社会主义现代化建设的迅速发展》一节时，关于“经济体制改 革”问题，我把过渡时期总路线规定，要在一个相当长的时期内“逐步实现国家对农业、手工业和资本主义工商业的社会主义改造”，与党的十二届六中全会提出“要在公有制为主体 的前提下发展各种经济成分”这两组材料放在一起创设新情境，提出问题：结合时代背景评价这两个政策各具有什么积极作用？这两个政策是否对立？你怎样看待这个问题？让学生进行讨论。结果，大部分学生都能从背景等角度进行评价，尤为可贵的是一些学生还得出了“两个改革不是对立的”正确结论。这显然是问题在情境中被展开了，所以容易被看清楚。
(四)鼓励质疑，培养学生的创新精神。现代教育理论认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题。整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的 能力。任何时候都应鼓励学生提问。回答问题固然是一种能力，善于提出问题更是一种能力。教会学生质疑提问，这是培养学生创新精神的重要组成部分。在课堂中，我大胆的鼓励学生提问题。先提出一个实际问题，组织学生讨论。在讨论过程中为鼓励学生多提问题，我采用记分办法，进行比赛，并将得分计入平时成绩。
对于学生提出的问题，错的要注意正确引导，正确的要给予保护和鼓励，有时学生提出的问题，教师难以解答时，就实事求是“承认”不懂，切忌搪塞挖苦打击。例如，我在一次课堂 教学中，组织学生讨论“中国历史上思想文化”时，学生认为，当国家处于动荡或分裂时期 时中国却能涌现出一大批思想家，并对今后社会的发展起到巨大的推动作用，或者说以后的 社会发展的思想指导大多出自于这些思想。这是否可以认为社会的每一次大的进步都要建立在动荡的基础上呢？我没有认真研究过这个 问题，但我承认“不知道”，在肯定了学生注意思考、提出问题的进取精神的同时，留作业 让学生查找资料研究这一命题的合理性或不合理性。对质疑的处理，无疑给这节课添了“彩 ”，体现出教师实事求是的科学态度，同时也激发了学生探索科学的精神。
二、合作互进策略
闭门造车式的学习，只会使学习的视野日益封闭，效率低下。合作学习则可兼收并蓄，占领智慧的制高点，因此在个人思考探索的基础上，开展同伴合作，小组讨论，解决个人思考探索中尚未解决的疑难问题可以事半功倍。
(一)改变座位编排形式。教师根据教学需要让学生或围成半圆形或组成马蹄形，或全班围圈坐等，使学生既能面对老师，又能面对同学，不仅通过言谈，而且通过眼神，面部表情，身体姿势等，沟通信息，交流思想。
(二)采用讨论、竞赛、辩论等形式。教师在教学中用小组讨论这种教学方法，兼顾学生学习水平层次为前提，把学生分成若干个小组，让他们围绕教师提出的问题交流各自的看法，相互启发，在讨论中，指定一位同学担任组长，负责记录本组讨论情况并代表本组发言。围 绕某一专题，把学生分成正、反两方，展开辩论或开展竞赛，也是我在教学中经常使用的方法。
(三)组织学习互助组。互助组除了在上课讨论及自主学习中加强信息交流外，还在课外互助互学，共同提高。
三、信息反馈监控策略
学习是一个系统的过程，因此，采用必要的监控手段是保证学生学习效果的必然手段。而监控又以信息反馈为基础。因此，在教学活动中，教师应及时了解学生活动情况，以便及时地、有针对性地给予必要性的点拨，这就要求建立相应的信息、反馈监控系统，根据信息反馈作出及时调控。
(一)及时批改作业。尽量做到当日了解，然后根据作业情况和存在问题，或者对学生进行个别辅导，或者修改后续课时的教案。
(二)坚持课堂小练习。在课堂练习中发现学习有困难的学生，应当针对他们的问题予以再 一次的指导和帮助，直到克服困难，解决问题为止。在教学中我发现利用课堂练习及时反馈 信息具有许多优越性。比如，信息传递最迅捷；有利于把问题解决于萌芽状态；利用练习作 业不会像考试那样增加学生的负担等。
(三)客观科学考查、评定学生的学习成绩。这一方法具有评定、反馈、预测以及激励功能 。尤其是激励功能，它可以诱导学生自主学习的动机。笔者尝试了这样三条措施：
1、小步前进，化整为零。每当完成一项知识传授之后，就及时进行目标十分明确的学习测定，使每个学生在不太费力的情况下经过努力达到成功。这样，不仅使学生对所学知识及时得到强化，而且能经常感到学习的满足和快慰。
2、允许失败，消除焦虑。采取上述办法亦难保证学生每次学习测定都能获得成功。失败、受挫是难免的，在教学中，我发现应该给学生以学习成绩测定的取舍机会。如：一学期中可 自选若干测定成绩不记入总分，最好是在本学期学习任务彻底完成后由学生自己即时决定，这种选择本身也是一种激励手段。这样做的目的是力求使每个学生确信：自己同别人一样， 每次都是有能力获得成功的，即使偶尔失败也不必太在意，下次肯定会好起来。
3、体现层次，激励攻关。学生的学习能力往往有很大差异，如果仅