瑞士教育家裴斯泰洛齐认为：“教学的主要任务，不是积累知识，而是发展思维。”多媒体能够把活动的形象、逼真的音响和变化的情节展示给学生，并能以此激发他们的想象力。如《苏州园林》一文，教师为了让学生对苏州园林“图画美”的特征有一个具体印象，播放了一幅“四个讲究”的画面，以便于学生了解园林的建筑布局，然后因势利导地让学生归纳苏州园林的特点及说明方法。丰富的感性材料充实了学生认识的表象，唤起了学生丰富的想象，在此基础上进行分析总结，训练学生思维的独立性和系统性可谓水到渠成。

       通过电教手段把抽象的文字符号所塑造的形象及提示的内涵转换成可欣赏的画面，展示出来，激发起学生欣赏兴趣，引导学生欣赏画面，同时配上解说，有效地化解重点、难点，帮助学生加深对课文的理解。例如朱自清的《春》写出了江南春风的和煦温柔，林斤澜的《春风》写出了北方春风粗犷有力，两文的风格迥然不同，通过录像，把没有切身体会到两者差别的学生置身于有关画面中去欣赏，去比较，图文并茂，学生就会深刻地理解出文章截然不同的风格，并受到感染、启迪。一般来说，学生对离他们距离较远的或未曾见过的东西都不容易理解。对此，传统教学难以为学生提供充分、可感素材，丰富学生的感性认识。而多媒体则不同，它可以把抽象的概念具体化、形象化，帮助学生加深对课文的理解。

       另外，运用电教媒体可以方便地指导学生记忆，尤其是课文、语段的背诵，具有培养语感，积累语汇的重要作用。例如，教学《听潮》一课时，根据要求背诵的段落的描述，我制作了一幅海上波浪翻滚，岸边远寺隐约可见的投影片，上课时，再配上朗读录音，形象的画面，逼真的音响引起了学生浓厚兴趣。

       初中语文教材，记叙文占多数，教学中离不开“情景”教学。在一般的教学方式中，用音乐来渲染情境，用图像来显示情境，用文字来诠释情境等方法不易有机结合。而多媒体教育则声、像、文并用，打破了课堂45分钟的时空限制，引发想象，化静为动，虚实结合，创设了一个崭新的审美时空。如讲授《七根火柴》，在进行背景介绍时，我选出了彩色《万水千山》中过雪山草地的画面，配大型音乐舞蹈史诗《长征组歌》中过雪山草地背景音乐及歌朗诵，集声、光、色等现代科技手段将其融为一体，画面上有红军将士的人物形象，有恶劣气候的展现，有表现红军战士崇高品质的感人场面，气势磅礴，震撼人心。这段背景介绍，使长征路的艰难困苦及将士的崇高品质逼真地再现，调动了学生多种感官，进入学生的情感领域，为深入理解课文内容作好了铺垫。

       总之，在语文教学中恰当地使用电教媒体使学生积极主动地参与学习活动，不仅可以使学生高效率地获取知识，更重要的是培养了学生的各种能力，发展了学生的智力。